《快乐的杉树林》教学设计.doc

《快乐的杉树林》教学设计 　　教学背景： 　　《快乐的杉树林》这篇课文是一片写景的文章，作者记叙了家门前的杉树林给自己的童年生活带来的欢乐。全文紧紧扣住“快乐”展开，按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林的景色变化和我们在林间活动的情景，充满了快乐和童趣。全文文笔流畅，饱含作者对杉树林的喜爱之情，及对童年快乐生活的留恋。 　　教学过程： 　　师：找出这节与中心句关系密切的句子中的重点词。(读读划划圈圈点点，然后讨论交流) 　　生：交流回答。 　　师：★重点讨论下列语句： 　　（1）春天来了，杉树林长出嫩绿的幼芽，没几天绿芽就渐渐地长成草绿色叶子，最后越长越大，就成了一根根针似的叶子。 　　这里向我们介绍了杉树林的什么 　　生：这句话写出春天杉树长出绿叶的景象。 　　师：杉树的生长过程是怎样的？ 　　生：生长过程是：先“长出幼芽”，再“长成叶子”，最后“成了针似的叶子”。句子写出杉树叶的颜色是绿色；形状是“针似的”。 　　（2）我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏。 　　师：从哪个关联词可以看出小伙伴们急切的心情？ 　　生：从“一……就……”这组承接关系的关联词语，能看出小伙伴们急切的心情。全句写出小伙伴们十分喜爱杉树林，因为杉树林给他们带来快乐，所以一放学，就到杉树林里做游戏。 　　师：进行朗读指导，句子里读出急切而兴奋的心情。 　　2、引导学生用学习第二节的方法学习第三节。(★先找句子，再点出重点词语，然后明确意思。) 　　(1) 太阳老是火辣辣地烤着大地，树上的知子大概也嫌天气热，拼命地叫着。 　　★(明确以“阳光”和“知了”两方面写出天热，阳光是“火辣辣”、“烤着”；知了是“拼命叫”．可将“烤”与“照”比较，用上“拼命”与不用“拼命”比较，突出“天热’’的程度。) 　　师：天气那么热，我们又是怎样做的呢？ 　　生：交流回答。 　　(2) 我们不约而同地带着椅子、板凳到杉树林里去避暑。 　　★(讨论：“不约而同”是什么意思?为什么大家会“不约而同”到杉树林去?从中看出什么?讨论后要再次明确杉树林给大家带来的快乐。)” 　　生：交流回答。 　　(3) 杉树林里凉快极了……给整个杉树林带来了生机。 　　★(讨论：从哪些词语看出杉树林给小伙伴们带来快乐?为什么？重点学习“凉快极了”、“欢声笑语”、“生机”等。) 　　师：进行朗读指导，再次体会杉树林给小伙伴们带来的无穷欢乐。 　　生：齐读。 　　教学反思： 　　教学时，我引导学生从课文整体入手，自由读课文，思考课文是围绕哪一句话来写的，是按什么顺序写的，从而理请文章的脉络，初步了解文章的中心。激起学生学习这篇课文的兴趣，有了兴趣，学生才会把课文学好。 　　接着，又让学生再读课文，要求学生边读边思，课文围绕“快乐”具体写了哪些内容，第2~5节在写法上有什么相似之处，让学生小组合作，读读课文，讨论比较，进一步了解课文内容。充分发挥学生主观能动性的学习，挖掘学生内在的潜力，自主学习，让学生成为课堂上真正的主人。 　　深入理解课文内容后，教师又引导学生反复读读相关的句子，体会作者观察得如此仔细，正是因为对杉树林的喜爱之情，而对杉树林的喜爱正是源于杉树林给作者童年带来的快乐。语文教学崇尚“以读为本”，教师充分让学生读，以此理解课文内在的思想感情。 　　课后“说写双通道”的练习，它是一个写作片段练习。引导学生学习课文的写作手法，选择校园中最能引起自己美好回忆的某一处地方，先描写一下环境或景色，再写出在此处发生的事或是同学们的活动情景，写出自己的真情实感。读写结合，让学生畅游文学王国，体会文学带来的乐趣。