破解高中教师管理之难.doc

破解高中教师管理之难(转) 破解高中教师管理之难(转) 本文转载自快乐汉： 学校管理 |举报 |字号 订阅 用微信 “扫一扫” 将文章分享到朋友圈。 用易信 “扫一扫” 将文章分享到朋友圈。 下载LOFTER客户端一、教师管理难在何处 我从1985年开始担任高中校长，一路走来，感到校长的“硬实力”越来越弱，教师管理越来越难，具体难在以下几个方面： 1、教师的“门槛”过低，流动性较弱。教师作为“人类灵魂的工程师”，需要揣摩学生的心理，是有相当高的心智水平要求的。教育是心智碰撞的生命运动，绝不是在本学科领域内能够比学生多做出几道题就可以上讲台的。在欧美、日本，每10个人申请教师资格，最多只有2—3人能够获得。我们的师范院校招生都是以一个高考分为准，没有考虑日后的育人能力要求，更何况上世纪八九十年代持续多年的师范院校降分招生（我将之称为“民族的灾难”）。眼下也许是降分招生的那些教师理应成为教师队伍的“顶梁柱”而事实上又“顶”不起来的时候，也就是我们的教师队伍最为困难的时候。城市还算利用各种优势吸引到一些优秀师源，农村就问题更大了。出于社会稳定的需要，教师队伍的流动性较弱，教师队伍的年龄结构不协调，一些天生不适合做教师的出不去，优秀的年轻教师进不来。教师的专业生活方式与教师的饭碗之间的相关性不大，从主观愿望上说，不少教师的专业培训往往是出于无奈的，其效果也可想而知，这也在一定程度上加剧了学校教师管理上的难度。芬兰的基础教育享誉全球，国内前往考察的教育代表团不在少数。在芬兰，各项各业中，教师的社会地位是最高的， 2、评职要求过低，职称终身制。师范院校毕业生走上教师岗位后，不出现什么重大过错，十年后，也就是自己三十二三岁的时候就可以当上高级教师。现在学校流行的一句口头禅就是“高级评上，革命到头。”毕竟能够评上特级教师、正教授级高级教师的少之又少。个体进一步发展的内在动力缺失，不求有功只求无过的教师越来越多。在美国也评高级教师，要求在从事教育工作十六年之后，且高级资格有“有效期”，倡导教师与时俱进。 3、绩效工资不那么讲“绩效”。“文化大革命”期间，各行各业的内部管理“死水一潭”，分配上讲求公平合理，当然，那是低层次上的公平。改革开放，强调“效率优先，兼顾公平”，让一部分人先富起来。这大大地激发了人的工作积极性，激活了内部管理体制。时至今日，强调效率已造成了社会的贫富差距过大，影响到了社会稳定。作为社会分配制度的宏观调整，适度地向“公平”倾斜，是理所当然的。还是我们的老祖宗有先见之明，“不患贫，不患寡，只患不均。”这就是我所理解的事业单位“公平优先，兼顾效率”的不那么讲究“绩效”的“绩效工资”。可以预见的是，这一分配制度对于调动教师的积极性是存在问题的。当然，这“公平”和“效率”之间的分寸拿捏，也着实是一件困难的事。作为一种工资制度，涉及每个受这一制度影响的人员的收入多少，理应是十分慎重的，在“试点”的基础上考虑成熟后再在“面”上推行。但谈论绩效工资几年过去了，至今仍只实行了一部分。而且一些城市学校落实“绩效工资”后的教师收入比以往有所减少，一方是不断上升的物价，一方是越来越少的收入，教师的工作积极性自然难以调动。 4、不计手段，质量好，社会认可。千百年来，在我们的传统文化里，人是“分等”的，不同的等第掌握和利用的社会资源不一样，于是人们总是千方百计地往上一个等第挣扎。一些家长看起来是为了孩子的前途，实际上是为了自己的面子，尤其自己当着一官半职有头有脸的，要是孩子读书成绩不理想，没有进入重点中学，在单位里简直就是谈孩子读书“色变”，看似爱孩子，实则爱自己，我将之称为教育的假爱。这在相当程度上助长了教师的急功近利和追名逐利。即使在城市，无论采用什么方式，只要质量好，这样的教师，这样的校长，这样的学校，不能说能够得到社会的公认，但起码还是能够得到社会的认可。这在相当程度上败坏了办学风气，造成了恶性竞争，也给学校的教师管理增加了难度。一个教师以生为本，规范从教，质量一般，社会反响不断；另一个教师，以师为本，学生作业负担重，质量优异，社会认可度高，你该肯定哪一个呢？ 5、家教市场供求两旺。一方面，在以分取人的激烈的升学竞争中，为了弥补孩子的薄弱学科，为了孩子在中考高考中有过人之处，家长希望找到好的教育资源来为孩子开小灶，是无可厚非的。另一方面，一些教师利用双休日或者晚上等八小时之外的时间来从事家教活动，也是无法约束的。更何况，一个晚上的家教时间，也许就能够赚得白天的几倍工资，物质利益的诱惑大。这样一个供求两旺的市场，不是行政干预就可以取缔的。当然人的精力总是有限的，晚上过多过密地开展家教活动，一定会影响白天的工作精力。尤其是有住校生的学校，班主任工作非常辛苦，管理上常常需要夜以继日，而获得的班主任津贴与家