箭桥中学关于导学案教学指导意见和管理办法.doc

PAGE PAGE 12 箭桥中学关于实施“导学案”教学模式教学 的指导意见和管理办法 （2010年10月9日校长办公扩大会议通过 试行稿） 第一部分 导学案教学模式 一、 什么是导学案？ ??? 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 ??? 导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。 ??? 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据六大环节：上节最后，导学下节课——上课展示——学生评价——教师点拨——及时检测——自主小结——导学下节课。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 二、什么是学案导学？ ? “学案导学”是指以导学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”“我会学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。 三、实施学案导学有什么意义？ 多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。①“学案导学”就是让学生在老师指导下先自学，预习目标问题化、具体化，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。②“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。 这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力 四、导学案的基本要素有哪些？ ???? 一份完整的导学案应包含以下基本要素： 1、学习目标。包括基本知识和技能目标、过程和方法目标和情感、态度、价值观目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，学会什么方法，形成什么样的价值取向，增强学习的主动性和针对性，提高教育教学效益。 2、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。 3、知识结构。用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。 4、学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。 5、学习过程。包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是导学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。 6、考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。 7、热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和创新能力。 8、巩固练习。是导学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，既可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，也是对教与学中疏漏的弥补。 9、课堂小结。有学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。进而培养学生发散思维、合理想象、创新思维。 当然，每份导学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的导学案亦应有所不同。同时