河北省衡水中学.doc

河北省衡水中学今年有1300多名考生参加高考，重点大学上线675人，600分以上的高分考生达到332人，最终没有上本科线的只有20多人。清华大学、北京大学等全国30多家著名高校，纷纷前来这所地处河北东南部的小城中学来抢夺生源。 至此，衡水中学的高考“升学率”、高考重点大学上线人数、高分数段(600分以上)人数已获衡水市八连冠和河北省三连冠。值得一提的是，这一神话般成绩的取得是该校长期坚持走素质教育之路的结果。 10年前，衡水中学也曾走过“应试教育”的老路，到1995年，校长被累垮了，老师被累垮了，有的学生也被累垮了，“升学率”虽然达到了衡水市第一，但也仅有50%多。衡水中学从1995年开始扭转片面追求升学率的思想和作法，把学校工作的重点由研究如何提高“升学率”转变为如何改革课堂教学和学校的整体教育工作，通过学校教育，发展学生的能力，陶冶学生的品质，使学生掌握知识等方面。学校提出了“不追求学校的高升学率，而为学生的终身发展负责”的口号。 1997年，衡水中学提出了教学改革的“三转”、“五让”。“三转”即三个转变，变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。“五让”即五个要让：在教学中，要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师、“学”服从“教”的观念变为“教师的教要服从学生的学”。1997年以后，学校又先后引进了“诱思探究教学论”、“研究性学习”、“尊重的教育”等一系列先进教育思想，并在研究和实践过程中，形成了一整套自己的教学理论。 依据新的教学理论，学校对课堂教学进行了大刀阔斧的改革，以文件形式规定减少教师的授课时数，把时间和学习的自由还给学生；把自习课还给学生，教师不准以任何形式占用自习课；减少作业量，提高作业质量。 通过改革，该校从根本上改变了传统的“大题量”、“时间+汗水”的应试教育模式。 为了彻底把教师从“升学率”的重压下解放出来，学校从1997年以后，就改变了过去向教师压“升学率”指标的做法，而是向他们每年压一定的科研任务。学校制定了一系列措施促使教师由“教书匠”向“科研型教师”转化。 校长李金池做了这样一个对比，在学校一门心思追求“升学率”，大搞“应试教育”的时候，学校本科“升学率”最高的年份也不过达到50%多一点；学校不再以“升学率”为目标了，而以学生的未来发展为目标，其升学率却达到了98%以上。 一套衡水中学的教学论 让我们再来看看衡水中学如何调x的值： 有这样一件事发人深思：近几年来，衡水中学每年都由全体学生投票选出几位“最佳仪表”教师，这项评选的本来目的并没有与教学相联系，但几年下来，评选结果总是与教师的教学效果高度相关，那些“最佳仪表”教师，往往也是教学成绩最好的教师，这引起了学校的注意。于是，学校有目的地引导教师对教师仪表与教学之间的关系进行了研究。 衡水中学就是这样，长期以来对教学效果的相关因素及其作用进行深入研究。他们认为，就教师而言，影响教学效果的因素包括教师的师德、人格，教育观念及教育思想、知识结构层次等。但在诸因素中，教师的教育思想和教育观念是最活跃、最具影响力的因素。因此，他们一方面联系本校的工作对教育教学的规律及思想观念进行研究，另一方面，他们几乎跑遍了全国所有的省市，请了数十位专家搞讲座。1998年，学校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。 对于引进的教育理论，衡水中学绝不是照搬照抄，他们要求每一位教师在学习这些理论时，一定要“批判地学习”，学其精华，弃其糟粕，联系教学实践，学为所用，学而能用，用而见效，几年下来，形成了衡水中学一套自己的“理论”。 思想决定方法 关于教师“教育力”的理论，前边已进行了叙述。除此之外，衡中认为与教学效果相关的因素主要有：教学管理、学生的品德、教学手段(教学方法)、教师的文化知识结构和水平、教学环境等。在以上诸因素中，教学管理、教学手段、教学环境等又与学校及教师的教育观念有密切关系，如他们认为，教师教学首先应为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中，“自发”地产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，形成主动去寻找知识的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识，这样获得的知识，与由教师通过讲授获取的知识相比，其教学效果大大提高。学生在获取知识的同时就已在心里完成了新旧知识的“同化”、“顺应”过程，把新的知识溶入