植物光合作用的发现教案.docVIP

《植物光合作用的发现》教学设计 教材分析 植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。 学情分析 学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。 教学目标 知识与技能： 通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。 过程与方法： 在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。 情感态度与价值观： 通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。 通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。 教学重难点 重点： 通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。 难点： 通过探究发现过程，建构光合作用概念。 教学方法：探究法、讨论法 四、教学准备 教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。 五、教学过程 教学环节 教师指导活动 学生活动 设计意图 环节一 情境 导入 【设疑引入】观看图片：植物是与人类关系紧密的伙伴，假如有一天地球上没有绿色植物了，会怎么样？ 引出：光合作用。 【过渡】既然光合作用这么重要，它是怎么被科学家发现的呢？它又是怎样的一个过程呢？引出本节课题。 【目标导学】课件展示本节课学习目标。 【倾听】体会、倾听。会考虑到没有氧气、没有食物、温室效应等等。 【自主学习】学生齐读目标。 激发学生的学习好奇心、学习兴趣。 通过目标导学法让学生明确本节课的学习目标。 环节二 自主学习 【问题探究】曾有人认为，植物的长大是因为吸收了“土壤汁”，事实是这样吗？ 了解17世纪，比利时科学家范·海尔蒙特的实验。 【引导点拨】引导学生描述实验过程，思考实验目的是什么？实验中变化了的是什么？反馈导学案中的答案。 【过渡】对于范海尔蒙特的实验，大家有没有自己想说的话？他的实验严谨吗？ 【自主学习】学生自主阅读89页材料一，看图讲述实验过程，小组间思考讨论实验的结论，完成导学案。 【分析思考】根据实验结果，发现植物的长大并不是因为吸收了“土壤汁”；在教师引导下得出“植物的生长需要水”的结论。 【思考升华】学生对该实验进行思考，意识到范·海尔蒙特没有考虑到空气等其他因素。并且，海尔蒙特只是证明了植物的生长需要水，并没有解决植物增加的重量来源于哪里，重量如何增加？需要什么样的条件？这些根本问题。 通过自主学习，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。 回答问题，探究实验现象背后的本质：1.植物不是由土壤构造的；2.质量的增加可能是因为水。 鼓励学生学会思考，敢于向权威提出质疑。引导学生思考实验的不足，自然过渡到下一个实验的学习。 环节三 实验 探究 【教师导学】指导学生了解普利斯特莱实验。 【探究实验】实验过程（1）出示实验一蜡烛燃烧实验图片→学生得出实验一的结果是蜡烛熄灭→分析蜡烛熄灭的原因。（2）出示图片：实验二绿色植物在密闭玻璃钟罩、有光照的环境下死亡了，想想会是什么原因?（3）实验三：将一盆植物和蜡烛放在同一个密闭的玻璃钟罩内，有阳光，结果发现蜡烛没有熄灭，植物也没有死亡。这是为什么？实验中的变量是什么？ 【总结点拨】这是一个循环过程，蜡烛利用植物放出的氧气燃烧，释放二氧化碳被植物吸收。它们各取所需，互相帮助。 【实验探究】出示图片：普利斯特莱把蜡烛换成了老鼠又做了同样的实验，请同学来说一下实验的过程、结果和原因。 【启发引导】引导学生总结总结一下普利斯特莱的实验说明了什么？ 【过渡】普利斯特莱的实验条件中被忽略的是什么？光照对光合作用有影响吗？阅读材料三，其他科学家又得出了什么结论呢？ 【自主学习】学生结合书本自主了解实验的过程。 【思考分析】通过实验现象和生活经验，得出实验现象是蜡烛熄灭了，原因是蜡烛燃烧消耗氧气排出二氧化碳。（2）学生去猜想植物死亡的原因。有可能得出植物是缺少二氧化碳死亡的结论。（3）学生分析蜡烛燃烧需要氧气从而得出植物供给氧气的结论，而植物也没有死亡，说明蜡烛燃烧的二氧化碳又被植物吸收利用。 【汇报展示】三位同