公选课多样性写作探索探究.docx

公选课多样性写作探索探究 采用多次写作的方式在公共选修课中开展研究性学习，经 过4个学期的教学实践发现：学生的论文水平有了大幅度的 提高，优良率高于90%o采用多次写作这样的研究性学习可 以提高教学效果，提高学生的学习积极性和主动性。 公共选修课论文写作研究性学习一、研究背景 高等院校公共选修课现状分析 公共选修课是指为引导教育对象的精神成长及综合素 质优化，面向不同学科背景的学生而开设的、具有可选择性 的非专业类课程。在我国，近年来绝大多数高校也都开设了 公共选修课，以拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质。 公共选修课的目的使得公共选修课在教学上有以下这 些特点：每堂课学生人数多，多数教学班的人数达到100人 以上；课时少，公选课的课时很少有超过40课时；学生学 科背景多样化。公选课教师所面临的学生多数是跨学科类 的；教师以知识传授为主，跟学生的互动少。 公选课考核的形式有闭卷考试、开卷考试、技术考试（艺 术类）、交实验报告和交学期论文等。考核形式多样性推动 了教学改革和发展，但是公选课考核方式的问题也越来越突 出。论文形式的考试所占的比例越来越大，教师对学生的论 文质量很难把握，很多学生期末论文出现抄袭他人或者网上 下载现象。 因此，鉴于公共选修课在我国大学教育中的全面普及， 寻找一种既适应公共选修课的特点，又能全面考核学生的学 习状况的考核方式对于公共选修课来说是非常有必要并且 非常重要的。 高等院校开展研究性学习现状分析 从狭义上看，研究性学习是学生在教师的指导下，从自 身环境和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究 的方式，主动获取并应用知识、解决问题的学习。从广义上 看，研究性学习是学生通过一系列的探究活动而进行学习的 一种学习方式。研究性学习的核心是改变学生旧有的接受性 学习方式，转而强调一种主动探索式的学习。 根据学习方式的差异可以将研究性学习分为三种：课题 研究型，是指学生自主立项或参与教师课题研究；实践型， 是指在课外实习或者实践活动中进行探索性学习；课堂拓展 型，即在课堂和学科渗透研究性学习。 考虑到公共选修课的特点，在公共选修课的教学中开展 研究性学习只能采用在课堂的教学中渗透研究性学习的方 式。如何克服学生杂、人数多、课时少的困难，是公共选修 课教学改革的难点。 近年来，在美国高等教育中开展了两场运动：将多样性 写作活动贯穿到学科教学中的运动，和在教学中培养学生批 判性思维的运动。这两项活动的重要特点是：覆盖对象广， 这两项运动均要求教学的改革能够尽可能在全体学生中展 开；跟实际课堂教学工作相结合，这两项运动都是将教学改 革融入到实际课堂教学工作中去，而不是额外增加其他的教 学活动；不增加教师的实际工作量。 考虑公共选修课的特点，如果要开展研究性学习的教学 改革，采用写作的方式可能会是一种合理又有效的方法。 本研究思路 基于高等院校公共选修课和研究性学习的现状，本研究 提出两个目标： 提出一种更有效的公选课考核方法 第一，这种方法应该能够准确地反映学生学习的效果。 第二，这种方法能够反映出学生在整个学习过程中的学习状 况。第三，这种方法并不会增加老师或者学生的负担。 提出一种在公选课中开展研究性学习的方法 公共选修课具有课时少、学生杂、内容简单以普及知识 为主这样的一些特点。因此，不能设计过于复杂或者跟专业 知识要求高的课题让学生完成，而应该可以跟课堂教学活动 相结合，并且尽可能顾及到绝大多数学生。 为了达到以上两个目标，本研究提出一种由问题出发， 结合课程内容，多次写作，多次修改的写作教学方法。首先, 根据课程特点和内容设计跟学生日常生活相关的问题，让学 生带着问题开始课程的学习，激发学生学习的兴趣，变被动 学习为主动学习；其次，通过多次的写作和批改的反馈，教 师可以了解学生的学习情况，适时调节教学内容和方法；第 三，通过多次的修改，学生可以对同一问题经过多次思考， 加深对问题的理解，最终能够大幅度得提高作业水平。 二、研究方法 教改实施对象 本次教改活动主要在公共选修课一一人际关系心理学 课上开展。从2005?2008年，4年期间，总共实施了 4个学 年（4个学期）。 为了更好的了解本教改的实施效果，在2006?2007学 年的第二学期进行了问卷调查。该学期共有190名学生选修 了 人际关系心理学”课，最后参加考试的人数为182人， 各个学院专业均有分布。在期末交作业的时候采用无记名形 式发放问卷182份，回收166份，回收率为91.2%O 调查内容包括五个方面：多次写作与其他考核方式（开 卷、闭卷、期末论文）的比较评价；多次修改对学生论文质 量的作用；教师批改是否有助于学生论文质量的提高；学生 对自己学习状况的估计。 教改实施过程 结合大学生在日常人际交往中经常碰到的一些问题，本 研究拟