关于《社会调查探究方法》课程教学反思和完善.docx

关于《社会调查探究方法》课程教学反思和完善 社会调查研究方法课是一门社会科学研究领域中 非常重要的方法性学科，它的主要内容既包括社会调查的基 础理论，又包括一系列社会调查的操作方法，是一门兼具理 论性、实践性和方法性的应用性学科。我校文法学院于2011 年开设了社区治理专业，因为社区治理是公共治理理论在社 区领域的实际应用，所以学生理论联系实际的能力，了解社 会现象、分析社会问题的能力必须得到加强。社会调查方法 课程正是社区治理、社会工作等专业的必修课程，也是这些 专业学生以后更好地从事社区管理与服务工作必须掌握的 方法和手段。这门课程的学习不仅能促进社会教育工作的开 展，更能培养学生的专业价值观和社会责任感，因此，如何 更好地上好社会调查研究方法这门课，是每一位任课老师需 要认真思考、精心准备的。笔者已教授本门课程多年，通过 自己多年来在实际教学工作中的反思，对如何完善这门课程 有了较深刻的感悟。 一、教学反思 一直以来，在社会调查研究方法这门课程的教学过程 中，大部分高校还是按照传统的课堂讲授方式，重在对学生 理论知识的机械灌输。课程教材本身比较厚，知识点也比较 多，大部分课时安排的是课堂教学，留给学生完成作业、课 外实践、课堂讨论的时间非常有限。学生主要通过死记硬背 的方式记住这些条条框框，匆忙应付期末考试。通过考试中 学生回答问题的状况，笔者发现了较多问题：如对“典型调 查”和“个案调查”的概念与特征经常搞混，张冠李戴，这 说明学生没有真正理解两种调查方式的根本差异，纯粹依靠 机械记忆而产生这种概念混淆的状况；又如对调查方案的 设计应该包含哪些方面的内容”这一问题的回答，许多学生 把老师在多媒体课件(PPT)上列出的提纲原封不动地搬到 了卷面上，而不是根据自己的感触和理解做进一步阐述，甚 至有些学生连关键点都答不全，这明显是死记硬背的后果， 而非自己的亲身感悟，要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行”。此外，对于一些没有明确答案而需要自己发挥的 题目，如对你认为在访问调查过程中应该注意哪些问题” 的回答，一些学生根本不知如何去答，要么了了几句，要么 一片空白。这些都说明，学生通过一学期的课堂学习，并没 有取得良好的效果，老师浪费了激情和精力，学生浪费了时 间和金钱(学费)，老师的“教”和学生的“学”没有达到 良好的“投入一一产出比”，不得不说这对双方都是一种资 源浪费。那么产生这些问题的原因到底是什么呢？笔者认 为，最根本的原因在于老师课堂讲授的方法与社会调查研究 方法这门课程的性质出现了错位和偏差。实际上，社会调查 这门课程具有最大、最典型的一个特征，就是一一“实践 性”，这种实践性包含两个方面，而这两个方面直接影响老 师的教学效果和学生的实际受益。 一是社会调查课程本身是对社会现象的调查，离不开对 社会现实的了解，离不开对社会热点、焦点问题的关注、理 解和分析。然而大部分学生对现实的关注度比较低，对现实 问题的分析还比较肤浅，不够深刻。当然，这与该课程的教 学学期安排有一定的关系，因为作为一门专业入门课和基础 方法课，这门课程一般安排在大学一年级的第一学期或者第 二学期，在还没有系统学习社会学等相关学科知识、没有培 养起对社会现实的敏感度和思维习惯的前提下，必然会因学 生的阅历不够、体验不深刻而造成学生对知识点的机械性记 忆，学生不是通过自身对社会现实的深刻感触而形成理解性 记忆。显然，理解性记忆相比机械性记忆将更加持久、更加 牢固、更加深刻，更不容易产生混淆。 二是社会调查方法的学习和掌握不能只依靠课堂上书 本知识的“填鸭式”灌输，必须让学生把理论应用于实践当 中，在实践中掌握理论，运用技巧，发现问题，提高能力。 但是在许多大学的课堂上，老师是主角，学生是观众；老师 在唱独角戏，学生连“龙套”都没得跑。这种学生围着书本 转、缺乏实训锻炼的教学方法，使得学生对理论知识的掌握 仅仅停留在书本、课件上，停留在文字、图片上，不够直观 也不够生动，更不能培养学生的实际操作能力，最终造成理 论与实践脱节，学习与运用脱钩，影响大学生学习主动性和 实践创造性的发挥。 二、完善建议 根据社会调查研究方法这门课程的性质与特征，也依据 自己在实际教学过程中发现的众多问题，笔者认为想要强化 社会调查方法课程的教学效果，同时提高学生的社会实践技 能，应从以下几个方面对教学方法和教学模式进行改革，这 些改革仍然离不开本门课程的基本特征一一‘实践性”。 （一）引导学生增加对社会现实的关注。 由于本门课程是专业基础课和基本方法课，因此课程的 安排大都在大学一年级，刚刚踏进大学校园的学生由于自己 的阅历较浅，缺乏足够的社会学知识，也缺乏对社会现象的 理解和感悟，因此在对一些社会问题进行分析的时候，往往 思路打不开，视野也比较狭隘。如提问学生