高中地理课堂合作学习研究结题报告刘江涛.doc

年度 2010年度 编号 富县基础教育科研课题 结题鉴定评审表 课题名称： 高中地理课堂小组合作学习方式研究 课题主持人： 刘江涛 主持人所在单位： 富县高级中学 成果呈现形式： 教学设计、论文、多媒体课件 填表日期： 2012年3月  一、研究人员及结题情况 课题名称 高中地理课堂小组合作学习方式研究 研究起止时间 2010.3---2012.3 主要研究人员姓名 单 位 学 历 职务和职称 课题研究中所承担的 工作及主要贡献 刘江涛 富县高级中学 本科 中一 组织课题研究，负责撰写研究方案和研究报告 富县高级中学 研究合作学习策略、方法和过程 富县高级中学 对地理教学低效的原因的调查分析 富县高级中学 搜集和整理课题各项研究调查和分析的记录 推荐单位 意 见 单位公章 年 月 日 评 审 小 组 意 见 获 等奖 组长签名： 年 月 日 “高中地理课堂小组合作学习方式研究”课题结题报告 课题主持人：富县高级中学 刘江涛 “高中地理课堂小组合作学习方式研究”在2010年3月立项，到2012年6月结题，历时二年多。 此项课题属于教育教学科研课题，研究的范围涉及到高中地理课堂教学，研究的内容包含了高中地理教学现状的研究，特别是学生的学习方式和教学方式的研究，学生学习地理知识的自主参与性、小组合作探究、学习方法指导，为开展合作学习找准现实基础。最终使学生逐渐形成地理思维能力，在运用地理知识中逐渐培养学生的创新精神和创新能力。在研究的过程中，把本学校作为开展实验研究的阵地，把教师的课堂教学和学生自主参与教学的活动所表现出来的能力、习惯和方法作为研究的对象。 一、课题的提出 传统的地理课堂教学和现代地理教学之间的矛盾，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，使学生被动的接受知识和技能。新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，强调以学生自主学习为主，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。针对我校学生大多为中下等生，相当数量的学生因地理难度较大，成绩不理想而影响他们学习的积极性、主动性，这不仅增加地理教学的难度，也影响到地理学科的教学效果。使学生积极主动参与获知，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长的“合作学习”学习方式是解决学生学习地理现状的理想途径。从而使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。 二、课题研究的目的和意义 1、以研究与利用我校课堂教学中人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组团体成绩为评价标准，从而大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的学生心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。具体目标是： （1）、分析我校高中地理教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性。 （2）、分析我校合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习地理的兴趣，促进学生学业成绩的提高。 （3）、全面了解我校高中地理合作学习中出现的问题以及相应的措施。 （4）、取得理论研究的阶段性成果。并完成实践性成果和理论成果 通过对此课题的研究，探索全新地理教学方法和教学经验，积累教学发展的规律和学生接受知识、创造能力的规律。让学生形成综合分析地理事物和地理现象的创新能力。因此“高中地理课堂小组合作学习方式研究”是以课堂教学为阵地，培养学生自主学习地理知识兴趣，逐步养成学习的习惯，积累丰富的知识。学生通过丰富的想象和大胆的实践对所学地理知识有新的发现，在发现的过程中培养学生的创新思维和创新能力。由此可见，这项课题的研究是以“发展学生”和培养“创新能力”为引领，把地理课堂改革作为培养学生的切入点，以促进学生的全面发展和实现素质教育为目标。 （2）意义 实践方面： 教学实践过程中的理论学习，丰富了教师的理论知识，提高了理论素养。在使用现代教育技术进行课堂实践的过程中，教师提高了使用和操作能力。学生在参与地理学习的教学实践活动的过程中，读图能力、识图能力、判图能力、运图能力能够得到全面的训练和发展，语言表达也获得了提高。通过对地理教学实践的充分准备和参与，教师把学