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关于任务复杂性书面输出探究综述 摘要：自从20世纪80年代，任务复杂性的研究已 经在西方开始，以RobinsonSkehan, Foster为代表人物， 但他们的研究都是口语输出研究，从准确性，复杂性和流利 性三方面进行判定。直到近几年关于书面输出的研究才兴 起，但是在国内基于任务复杂性的研究很少，只有何莲珍和 王敏在口语方面的探索，尤其书面输出研究更少。本文旨在 从Robinsonskehan理论模型出发描述不同任务类型对书面 输出的影响来丰富国内关于任务复杂性的观点。 关键词：任务复杂性任务类型书面输出 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号:1673-9795 (2013) 03 (b) -0052-02 二语习得研究领域对任务复杂性的研究已经很多，而且 认为复杂性在语言教学方面也占有很重要的地位。但是基于 任务的研究如何同写作理论，研究及教学相关联只集中在口 语产出的部分。之前的写作模型没有涉及写作质量的认知过 程(例如准备时间，转录和改正)。任务研究可以使人们更 加了解如何分配他们优先的注意力资源和记忆力，对任务的 掌握如何影响认知加工过程，如何分配各种资源如何影响写 作文本的质量。 1理论模型 根据Robinson,任务复杂性指当学习者在产出任务时被 施加的不同认知要求所显现的认知任务特征。R在2001年的 定义中指出任务复杂性是由语言学习者的任务结构所影响 的注意力，记忆，推理和其他信息加工要求的结果。他的认 知假说是基于Long, Schmidt和Wickens提出的信息加工理 论。在三维结构中包括两个关键的维度，资源指向型和资源 消耗型。资源指向型是制定概念要求，包括时间维度，是否 有推理要求和少量因素，而资源消耗型是制定过程要求，包 括是否有准备时间，背景知识和任务是否单一。 Skehan的注意力有限假说是基于Carter, Gathercole 和Baddeley提出的工作记忆原理发展而来的。这个假说的 基本假想是人类的信息加工能力是有限的，任务要求越多要 求有更多的注意力资源，这样的话在准确性，流利性和复杂 性三方面就会出现权衡效果(SkehanFoster, 1999, 2001, 2005)o Skehan (1998)指出：认知任务复杂性的提高会使 得学习者的注意力转到任务内容的进展方面，而不是集中注 意在语言输出的复杂性和准确性。Vanpatten (1990)指出: 既然工作记忆是有限的，那学习者就难于同时兼顾语言输出 的形式和意义两方面，相应地会优先注意输出内容而非形 式。Skehan FosterVanpatten认为输出内容和准确性、复 杂性是不可兼得的。但是，近几年任务复杂性的研究也很多, 其中不少观点与上述的相矛盾。 总之，不管是Skehan还是Robinson,他们的假想都不 谋而合，资源消耗型维度方面的任务复杂性的提高都会对口 语输出的准确性，流行性和复杂性都有负面影响。然而，他 们二者的不同之处就是对同样假想所持的理论基础不同。 SkehanFoster认为学习者的注意力资源是有限的，因此， 只能利用这一项资源储备，而Robinson则认为注意力资源 不是有限的，有多项互不干涉的资源储备可供利用。Skehan ( 2001 )任务复杂性的不同效果归因于权衡效果，而 Robinson反对这一观点，而且他们二者的假想在针对不同认 知任务的要求方面的语言输出上产生分歧。Skehan (1998) 提出任务复杂性的增加导致口语产出的流利性，准确性和复 杂性有所降低，而Robinson则认为流利性降低但是复杂性 和准确性有所提高。 2不同任务类型对书面输出的研究 基于任务的研究大部分是对口语输出的研究，很少关于 书面输出的研究，而在书面输出的研究当中不论是母语还是 二语语言，资源指向型维度的研究多于资源消耗型的研究。 针对资源指向型维度，Kuiken, MariaIneke, KuikenVeddar (2006), Ishikawa等学者从实证研究证明了 Robinson假说。 Kuiken和它的同事做过一系列关于认知任务复杂性提高的 影响的研究，受试为大学生，在任务当中必须考虑因素的数 目，测试句法复杂性，词汇多样性和准确性。他们的研究得 出的结论是随着任务复杂性的增加，受试者写作的准确性提 高，但是句法复杂性没有明显的变化。但是，Kuiken et al (2005)和KuikenVedder (2008)的研究发现增加的任务 复杂性对词汇变化性没有明显效果，而Kuikenvedder (2006, 2007)却发现增加的任务复杂性提高了受试者写作 的词汇多样性。 研究资源指向型维度的不同因素，Ishi kawa (2006) 测试了资源指向型方面中此时此地维度下任务复杂性对