第二单元第四课第一框《新文化运动》教学设计.doc

PAGE PAGE 5 第二单元第四课第一框《新文化运动》教学设计 杭师大附属乍浦实验初中 2014.9.22 主备者：翁海波 参与者：胡红燕 姜敏健 吕春颖 马惠琴 一、【课标解读】 课标：3-1-3 简述新文化运动和“五四”运动的过程。说明“五四”运动为何成为新民主主义革命的开端。 解读： 了解陈独秀与《新青年》，蔡元培与北京大学，民主与科学的口号。理解新文化运动的背景及思想启蒙意义。 二、【教材简析】： 1．教材编写特点及意图： 本课在“开辟新的发展道路”的单元主题下，着重展现中国在思想文化领域发生的重大变化。从北洋政府统治下的社会现实导入，通过对新文化运动代表人物及其影响的学习，叙述接受西方民主、科学思想的先进知识分子发起的这场思想解放运动。说明新文化运动如何促进中国的思想启蒙并深刻地影响了中国社会。 2．教材结构： 运动背景 辛亥革命后，大多数中国人的精神面貌没有改变 兴起标志 1915年，陈独秀创办《青年杂志》（后改名《新青年》） 口　　号 民主、科学 思想阵地 《新青年》 活动基地 北京大学 代表人物 陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅、蔡元培等 性　　质 思想启蒙运动 【教学目标】： （一）知识与技能目标 1．能够结合辛亥革命后中国的社会状况，了解新文化运动兴起的背景。 2．知道新文化运动的代表人物及其在思想领域发挥的作用。 3．理解新文化运动的思想启蒙意义。 4．通过本节课的学习，知道中华民族在发展道路上的选择，培养民主、科学的精神 （二）过程与方法目标 1.引导学生自主学习，探究问题，并通过图片、地图、文字资料等获取历史信息。 2.小组合作交流，学会论从史出的论证方法和客观地评价历史事件的方法。 （三）情感、态度和价值观 1．通过学习，培养学生民主、科学的精神。 2．学习先进知识分子敢于挑战旧思想、旧道德的精神 四、【教学重点与难点】： 重点：理解新文化运动的思想启蒙意义，培养民主、科学的精神。 难点：结辛亥革命后中国的社会状况，了解新文化运动兴起的背景 五、【教学思想和策略方法】： 教学思想：“依标施教”、“以史导论”、“提升学力”“史地结合” 策略方法：史料化、问题化、活动化、趣味化、个别化和协作化、 六、【教学过程设计】： 新课教学 教学环节一 展示图片： 镜头1：民国二年，某地百姓门户上的对联 镜头2：袁世凯祭天 学生思考： ○辛亥革命之后，为什么还会出现镜头1和镜头2中的现象？ ○ 你认为这能够说明什么问题 设计意图：本课用了直接导入法，并且由图片导入新课，激发学生的学习兴趣。 教学环节二：小组探究 材料 材料1： ……除了制度变化，其他的变化，都是皮相的，甚至并没有真的变过来，至少在民国初年是如此。 连革命党人强力执行的剪辫子和放足。好些地方的妇女依然缠足，也有坚持不剪辫的人。 民国成立时，原本戴在外国人头上的大礼帽，的确扣在了中国官员的脑袋上，而且他们的手上，也多了根“文明棍”（手杖）。但是，民国之后，长袍马褂、瓜皮帽依然如旧，依旧为士绅的常服。 ——摘编自张鸣《辛亥：摇晃的中国》 材料2： 民国早期的特征是道德沦落、军阀割据……明显地，采取共和制而带来的政治面貌，并不足以革新国家，还需要有一些更基本的东西来唤醒国家及人民。受过西方教育或影响的新知识分子，进行一场激烈的社会变革。这场思想革命有时被描述为“中国的文艺复兴” ——摘编自徐中约《中国近代史》 结合材料及书本相关内容： 材料1反映辛亥革命后，中国怎样的社会状况？ 材料2中的新知识分子有哪些代表人物？他们是如何唤醒国家及人民的？ 设计意图：通过相关史料的补充，进一步了解当时的社会状况，从而理解思想解放的迫切性。 教学环节三：学生自主学习 结合图册P28及书本P46-48找出主要代表人物，了解其主要活动，补充其学习、工作经历。 陈独秀：中国共产党的创建人之一。三次留学日本，接受西方民主主义思想，参加过辛亥革命。 陈独秀：中国共产党的创建人之一。三次留学日本，接受西方民主主义思想，参加过辛亥革命。 蔡元培：青年时期中举人、取进士、占翰林、授编修，曾于1912年行南京临时政府教育总长，后不满袁世凯的专制而辞职，出国学习考察。 李大钊：中国第一个传播马克思主义并主张向俄国学习的知识分子。于1914年入日本东京早稻田大学读下政治本科。 胡适：中国哲学家、思想家、文史学家。1910年赴美国留学，在康奈尔获文学学士学位，入哥伦比亚大学学哲学。 鲁迅：1902年2月，21岁的鲁迅赴日本，先入东京弘文学学习日语，2年后进入仙台