形象+人格魅力承诺讲课内容.ppt

正话一定要正说 好话一定要好好说 需要批评学生时要对事不对人，就事论事 A：“你还知道要回来，都几点了？你心中还有我吗？你是故意整我、气我呀！” 【你---讯息】 B：“我辛苦精心的做了晚餐，满怀高兴的等你回来共享，但你没回来，也没来电话，我很失望也很生气，因为我觉得不受尊重。” 【我---讯息】 何谓“你的讯息” 1.批评、指责 “你做事从来不用大脑。” 2.嘲笑、羞辱 “你以为你是谁啊?姚明吗?” 3.分析、诊断 “你只是想引起别人的注意罢了。” 4.教诲、训诫 “如果我也这样对你，你会有什么感觉?” 可以这么说…… 1、当……时候（陈述引发你情绪或让你感到烦恼的行为），我感到……（陈述你的感受） 2、我感到……（陈述你的感受），因为……（陈述使你感到烦恼的事件）。 隐蔽沟通 除表面传达的（社会层面上的）可接收的沟通之外，还隐藏着心理层次上的沟通。这种模式常常带来不舒服的感觉。 丈夫：你把我的衬衫放在哪里？ 妻子：我放在你的抽屉里。 P A C P A C 丈夫 妻子 丈夫（严厉的声音，句尾的音调特别加重，脸部紧崩，双眉皱起来）：你把我的衬衫放在哪里？ 妻子（声音发颤，音调提高，双肩耸起，头低下，目光从抬高的眉毛中穿出）：我放在你的抽屉里。 丈夫：你老是把我的东西搞 乱！ 妻子：你就是喜欢乱批评我！ P A C P A C 丈夫 妻子 内容 1、学生观 2、教师观 3、教学观 3.1 师生沟通的心态 3.2 师生沟通的模式 3.3 教学中的说服 4、教师自我压力管理 * 说服的中心路径：当人们具备专注于信息的动机和能力时，对说服性沟通进行精细化、专心聆听并思考论据内容的情况。 说服的外周路径：指人们不仔细思考说服性沟通中的论据，而受周边线索影响的情况。 * 如何选择？ 动机：是否对相应主题感兴趣 能力：是否有能力专注 * 个人关联性与动机的强度成正比 个性：认知需求的高低 * 专注于论证过程的能力 当人们无法专注于论证过程时，他们更易被周边线索所影响。 外面的噪音、温度、更多权威人士的支持…… 内容 1、学生观 2、教师观 3、教学观 4、教师自我压力管理 健心操 一扩：左右扩，心开拓。 二拍：拍八虚，去滞淤。 三扣：扣膻中，喜悦冲。 四抚：左右抚，坏绪无。 五鼓：鼓一鼓：心飞舞。 * “骗术” ----设立“情绪键” 第一步:先确认你希望建立的状态，并确认“情绪键”建立的位置。选择平时不常用的位置。 第二步:选择一个不会被打扰的地方。完全放松下来，回忆正性资源。 第三步:当这种感觉足够强烈的时候，建立联接。 第四步:解除“情绪键”，走动走动，转移一下注意力。 第五步:测试效果。 * 认知重建技术 1. 想象压力情境，或在角色扮演情境中扮演自己。 2. 辨认出自我挫败思维的出现。 3. 停止消极的思想或再构这些思想。 4.要立刻用应对性思维替代消极的思想。最初可用语言说出应对性思维，以后则可不出声地练习这个过程。 谢谢！ husir007@ QQ:2205168852 * * * * * * * * * 应该想一个例子来表述这个。 适应的儿童我（Adaptive Child） 受环境要求而修正的、人格中的服从部分。 父母对孩子的期望往往是“听话” 这些孩子的行为与父母的压力完全无关，此时，他们既未顺从，也未反抗父母， 只是单纯地做自己想做的事 自由的儿童我Natural Child 或 Free Child 人格中本能的、自发的、冲动的、情绪化的部分，以自我为中心，以获得快乐和爱为目的。 例如去海边时，“哇，真好” “真开心！”。 此外，还具有直觉、创造性等长处。 画出你自己 1、画一条横线，分成五等份，分别代表五个主要功能。 2、画垂直柱，高度表示所占时间的多少。首先画自己判断占最多者，再画出最少者，以直觉来判断所占的时间差多少。 3、高度不重要，重要的是相对高度。 什么人格类型的老师最受学生欢迎？ 当课堂纪律很差 CP NP A FC AC 内容 1、学生观 2、教师观 3、教学观 3.1 师生沟通的心态 3.2 师生沟通的模式 3.3 教学中的说服 4、教师自我压力管理 课程定位 前沿(难) 保守(易) 应用 理论 研究型：适宜课堂教学，讲究系统；或者应该有自己的创新点。 开发型：工作坊教学。讲究集体探讨，研发，强调创新。 科普型：小讲座。 知识的简单介绍，趣味性，与生活联系密切。可牺牲难度与系统性。 解决问题型：小工作坊。 强调动手操作。 内容不宜太多。 教学是师生沟通的艺术 教学是说服的艺术 师生沟通的心态 我好，你也好 （I’m Ok,You are Ok） 我好，你不好 （I’m Ok,Y