小学英语词汇多元识记教学法.ppt

小学英语词汇多元识记教学法 词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合《小学英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，自2005年9月起，在寿光市教科研中心的组织、指导下，在我校三年级开展“小学英语词汇多元识记教学法”实验研究。 一、问题提出的背景 《小学英语课程标准》指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题——过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面： 学生识记英语词汇的现状分析 1、学生学习英语词汇存在母语定势 2、学生学习英语词汇遗忘率高 3、学生学习英语词汇缺少主动性 ●学生学习英语词汇存在母语定势 小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。 《新标准英语》的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。 ●学生学习英语词汇遗忘率高 ●学生学习英语词汇缺少主动性 现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了“厌学”现象。 二、英语词汇多元识记教学法的具体措施 1、词汇的呈现体现直观化、趣味化 词汇的呈现体现直观化，趣味化 ● 利用直观教具呈现单词 ●利用直观教具呈现单词 小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物----铅笔呈现出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice. Your pencil is red/green… Pencil这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。 对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。 ●利用动作、表情呈现单词 小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个拉丁舞的动作，边跳舞边用英语介绍I’m dancing.并板书呈现dance.之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，hungry, cry, smlie…可以通过丰富形象的表情进行呈现。 ●利用英文歌曲呈现单词 英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲Colour song学生能熟记各种颜色的名称Head,Shouders,Knees and Toes让学生边唱歌边找出对应的身体部位。Ten Indians A Rainbow…呈现的都是与课文内容相配套的单词，教师可以充分利用它们来进行教学。此外,教师可以根据可以根据课文以及需要学生掌握的词汇内容自编歌曲、韵句、小诗…例如《新标准英语》第一册Module 9 Family Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上《两只老虎》的调子呈现了出来。歌曲如下： father mother father mother grandpa