教师的教育科研.ppt

教师的教育科研;一、学校教育科研的概述 ;（二）教师教育科研的内涵 是以中小学教师为主体，通过学习、运用教育教学理论，将教育教学实践和教育管理实践过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，进行有意识的反思，设计出解决方案并加以实施，从而提高教育教学质量，更好地促进学生的发展和自身专业素质提高的一种实践活动 ;（三）教师进行教育科研的要求;（四）教师参与教育研究的主要特点;（五）学校教育科研的价值取向;提高教师科研素养 ，促进教师专业发展;教育科研是做出来的;——提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。　　 ——爱因斯坦《物理学的进化》 ;课题的选择 ;二、教师选择课题的策略;2、重大改革项目的推进 课题(1):区域性推进走近“中华经典”民族精神教育的研究 课题(2):幼儿园与家庭、社区互动开展体育活动提高幼儿运动兴趣和能力的研究 课题(3)农村小学课堂教学中现代信息技术适切性应用的研究 课题(4)学校教研组发展性建设的实践研究;3、现代教育理论的发展 课题（1）高中地理课堂教学中注重生成性教育资源提升课堂生命质量的实践研究 课题（2）网络环境下支架式教学在农村初中新课程实施中的应用研究 课题（3）农村中学创设智能环境的实践研究 ;（二）平行迁移 课题（1）崇明县鸟文化教育体系构建的实践研究 受“茶文化”、“陶艺文化”的启发 课题（2）“学习建议”在初中语文新教材教学的研究 受“学习活动卡在初中物理新教材教学中的应用研究”的启发 课题（3）幼儿信息素养启蒙教育的研究 受“幼儿立意启蒙教育的研究”的启发 ;（三）自下而上 1、从现实问题中聚焦问题 课题（1）农村初中“情景再现”德育活动模式的实践研究 课题（2）崇明本土文化背景下引进教师发展的研究 课题（3）农村小学外来民工子女群体特征与教育策略研究 课题（4）农村小学指导学生反思性作业的实践研究 ;2、从已有的经验中生长出来 课题（1）二期课改实践中“常态课”课堂教学新形态的建构与应用研究 课题（2）提高农村普通高中美育质量的实践探索与研究 课题（3）《生态崇明》：初中生态乡情教育综合课程开发的研究;方案的设计 一、方案设计中的常见问题 1、研究目标与工作目标混淆，把工作目标当研究目标来撰写 2、研究内容缺乏假设性 3、研究方法与研究过程、研究内容不匹配 4、对关键性的概念不界定或界定不清晰 ;二、方案设计的要求 三句话：为什么要研究；研究什么；怎样研究;立论依据;; 高中化学教学中创设探究性情境的实践研究 上海市推进的二期课改所设置的研究型课程旨在转变学生的学习方式，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，体验科学研究的过程。但在推进研究性学习的进程中，学生往往找不到适合自己研究的课题，怎样提高学生的课题研究意识，是教师需要思考的问题。课堂教学中创设小而具体、新而有趣、有适当难度的探究性情境，能激发学生的问题意识，有利于学生确立研究课题，因此，本课题的研究也能解决当前研究性学习中存在的问题。 ;据调查显示，学生普遍不喜欢高中阶段的学习生活。究其原因，主要是教师为了学生能考出优异的成绩，布置了大运动量的作业，学生为了应付作业只能进行操练式的学习，要知道操练式的学习对发展学生的基本技能有较好效果，但不利于培养学生高层次的思维，也就是我们常说的创新意识和实践能力。因此，怎样使学生的被动练习变为主动学习，发挥学生的主体意识，激发他们的创造性思维是教学中必须解决的问题。创设探究性情境，能激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，使学生围绕自己发现的问题在课内和课外展开研究，学习不再是枯燥乏味的重复练习，而是充满着挑战和激情的生活。 ;建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，是学习者在一定的社会背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构获得的。在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。上述理论需要教师为学生创设探究性情境，使学生在原有知识基础和所要完成的学习目标之间搭建支架，从而形成台阶。 ;探究性情境是指：教师应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。 有关情境教学理论，国外有许多的著作。国内的李吉林教授有专门的论述。课堂教学中的问题情境创设，在许多学科中展开了研究，