专业发展学校之意义与实践过程.ppt

專業發展學校之意義與實踐過程 朝陽科技大學師資培育中心副教授 王為國 國立臺中教育大學教育學系博士班研究生 林彩雲 大綱 壹、前言 貳、專業發展學校之起源與定義 參、專業發展學校的評估標準 肆、專業發展學校的成效 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 陸、建議解決之道 柒、結語 壹、前言 壹、前言 師資培育包含了師資生的培育、實習生的導入教育與在職教師的專業發展。 Darling-Hammond（2005）認為專業發展學校是師資培育與發展一個新的模式，可以提供師資培育者、實習生及在職教師專業溝通的管道。 在全球化、多元化、科技化的教育改革風潮下，提升教師專業素質已是各國共同的目標，推動專業發展學校的建立以提昇教師素質是可以借鏡之處。 壹、前言 改善師資素質、促進教學專業化、提昇學生學習成就表現，一直是增進國家競爭力的重要訴求。 為了對國內大學師資培育者、職前教師（師資生與實習生）與在職教師專業發展提出建言，本文擬從建立專業發展學校的觀點出發。 貳、專業發展學校之起源與定義 貳、專業發展學校之起源與定義 專業發展學校是美國過去三十年教育改革的重要部分之一， 1986年在霍姆斯小組（The Holmes Group）指出的《明日的教師》中建議大學要結合師資培育學程及中小學，建立夥伴關係，以共同合作培育師資 受到以下團體的支持 美國師資培育學院聯盟（American Association of College for Teacher Education, AACTE） 師資培育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE） 全國教育、學校與教學重建中心（National Center for Restructuring Education, School and Teaching, NCREST） 美國聯邦教師聯盟（The American Federation of Teachers） 全國教育協會（National Education Association） 貳、專業發展學校之起源與定義 至今在美國已經有超過1000所的專業發展學校，其中大部份是公立學校。 師資培育認證委員會於2001年則發展了專業發展學校的發展標準和評估過程，讓專業發展學校之建立有明確的依據。 貳、專業發展學校之起源與定義 專業發展學校是 學校 關係 模式 工具 貳、專業發展學校之起源與定義 專業發展學校是師資培育大學和中等以下學校所建立的夥伴關係之下的合作學校，其參與人員包括：大學教授、職前教師、在職教師、社區家長及學生們，在教育的場域中，共同致力於彼此的專業成長，培育優質的職前教師、促進在職教師專業成長，結合教育專業理論與教學實務，以增進學生之學習品質。 參、專業發展學校的評估標準 參、專業發展學校的評估標準 美國師資培育認證委員會於2001年發展出專業發展學校標準，設定此標準有以下幾個理由： （一）專業發展學校的夥伴關係有潛在的能量可以支持學校和大學的改進，具有標準之設立，專業發展學校的本質才不會喪失。 （二）標準是一種協助專業發展學校建立夥伴關係的方法。 （三）標準提供專業發展學校夥伴在工作上的回饋。 （四）讓政策制定者有指引可遵循。 （五）標準可以提供一個批判性的架構來引導及評估研究有關專業發展學校的夥伴關係。 參、專業發展學校的評估標準 標準總共有五項 標準一：學習社群，可以支持專業及兒童的學習。 標準二：績效責任和品質保證，是專業發展學校之夥伴關係堅持教與學的專業標準之責任。 標準三：合作，是發展和執行大學/學校的社群分享跨越機構間的界線。 標準四：多元和公平，需符合多元學習者的需求。 標準五：結構、資源和角色，是專業發展學校運用基礎建設，以支持夥伴關係的建立。 孫志麟（2009）曾以美國師資培育認證委員會提出的專業發展學校標準為基礎，同時考量本土教育情境的特性，進行專業發展學校標準的建構，該研究認為專業發展學校的評估標準，包括: 「結構、資源與角色」 「協同合作」 「學習社群」 「績效責任與品質保證」 「多樣與公平」 肆、專業發展學校的成效 肆、專業發展學校的成效 一、提昇學生學習成就 二、增進職前教師教學知識與實務 三、促進教師的反省 四、增進合作關係 五、促進現職教師專業成長 肆、專業發展學校的成效 一、提昇學生學習成就 針對學生學習成就的部份，Klinger、Ahwee、Van Garderen 和 Hernandez（2004）研究結果顯示，參與專業發展學校的小學，其學生在史丹福成就測驗（Stanford Achievement Test Series）的成績些微勝過該學區其他的學生，另以佛羅里達綜合評量測驗（Florida