中小学计算机课程指导纲要和.ppt

信息技术课程与教学 课程背景 信息素养是21世纪合格国民的基本素养 2000年11月13日，教育部基教司下发了教基[2000]35号文件《关于印发中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知，决定在全国中小学开设信息技术课程。 2003年3月教育部颁发普通高中信息技术课程标准，信息技术课程的教科书相继出版，信息技术课程的独立地位开始确立。 课程地位 教育技术学的五个研究方向：教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程和现代远程教育； 教育技术学本科专业的八门主干课程：教育技术学导论、教与学的基本理论，教学系统设计、信息技术与课程整合、远程教育基础、教育技术学研究方法基础、媒体理论与实践、教育技术项目实践 课程性质 信息技术教育研究方向、将从事信息技术教育教学或教育研究的学生的一门必修课程。 理论兼实践性课程。包括教育教学基本理论、教育心理学理论、教师教育理论以及教师教学技能的培训与实践 课程目标 旨在于了解与信息技术课程相关的基本知识与基本理论，掌握信息技术教学的典型方法及基本技能，熟知信息技术评价的方式方法，明晰教师的角色和职责。 通过学习，不仅可以培养与提升信息素养，提高信息技术教学理论与教学研究能力，而且可以将信息技术，教育学、心理学、视听理论、传播理论、系统科学的理论与方法转化为具体从事信息技术教学的职业行为方式，使教学行为趋于职业化，专业化。 第一讲 信息技术教育的发展 主要内容 发达国家的信息技术教育 我国的信息技术教育 发达国家的信息技术教育对我国的启示 美国的信息技术教育 美国起步最早 20世纪50年代末，美国IBM公司的研究人员利用计算机教小学生二进制算术。 1959年美国伊利诺伊大学开始将计算机引入学校； 20世纪60年代中期，麻省理工在幼儿园进行LOGO语言的教学实验。之后，计算机作为一门实用性课程逐渐在美国各地的中小学开设。 20世纪90年代以后，其课程内容逐渐向信息技术的内容发展，培养信息素养成为该课程重要的目标要求。 美国开展信息技术教育的方式大致有三种： （1）没有系统的信息技术课程，而是在数学、科学等课程中介绍有关计算机与信息技术的知识； （2）学校开设专门的计算机技术课程； （3）学校提供各种各样的信息与科学技术课程。 美国是世界上中小学微机总量和联网微机总量最多的国家。至1999年秋，美国几乎所有公立中小学都接入因特网，基本实现全部上网。 英国（信息与交流技术教育） 英国的信息技术教育开展也比较早 1981年，英国学校委员会(School Council)在发给英格兰、威尔士地区所有学校的课程文件中，首次明确提出了较为具体的信息技术教育目标体系。 1985年，英国皇家督导团发表了一份关于(5—16岁课程)的文件。该文件建议初等学校必须为儿童提供九大方面的经验领域，其中“技术”方面就包含了现代信息技术。 1988年，信息技术课程内容开始被列入国家统一课程中。 1995年，信息技术课程脱离科学课程，成为独立课程。 1998年，信息技术课程由原来的选修课改为必修课。 1999年，英国政府公布的《信息与交流技术课程标准》中要求进一步重视和加强信息技术教育，并对信息技术教学提出具体要求。 英国信息技术教育的实施 2000年，英国所有的中小学全部连上因特网，中小学教师学生都有机会接触和利用最先进的信息技术。 信息技术教育的实施，主要是采取政府策划、社会组织广泛参与、教育部门和学校具体实施的方法。国家教育部、教育技术委员会、教师培训署、资格与考试署、专业团体、出版商、企业培训部、计算机软硬件公司等的广泛参与和支持。 日本（信息教育） 日本政府关注信息教育是从20世纪80年代开始的，也是信息技术教育开展较早的国家。 日本的信息技术教育，称为“信息教育”。 1984年，日本社会教育审议会广播教育分会发表了“微型计算机教育应用进修课程标准”，1985年又总结为“关于微型计算机在教育中的应用”，并将其作为普通学校计算机教育的基本方针，由文部省首次公布。 日本信息技术教育的实施 1985年，文部省成立了由专家组成的临时教育审议会，在他们向政府提交的咨询报告中提出教育所面临的最重要课题是国际化和信息化的观点。 1986年，临时教育审议会提出要把“信息运用能力”摆到与“读写算”同等重要的位置，在学校教育活动中加以培养。临时教育审议会前后四次向政府提交咨询报告，一再强调教育要适应信息化社会需求，应承担“培养学生具有应用信息能力”的任务。 日本信息技术教育的实施 1988年，为了进一步明确培养信息运用能力的重要性，文部省修改了物理教学大纲，在初、高中教学中增加了有关计算机学习的内容。 1989年3月，文部省修改了教学大纲，要求从小学起就实行信息技术