九年一贯课程实务初探C国中.ppt

九年一貫 實施、困難與因應方法 訪問學校—台北縣某國中 九年一貫 社工二 陳信恩 數學三 莊宗穎 地理三 廖宏哲 社學二 廖俞榕 數學四 蔡宗佑 九年一貫---行政問題 社工二 陳信恩 九年一貫課程之實施歷程 教育部公布九年一貫課程實施進程如下： 87.9.30公布新課程總綱 89.9.30公布第一學習階段課程綱要 90.3.30公布國民中小學課程暫行綱要 90學年度一年級正式實施九年一貫課程 91學年度一、二、四、七年級實施 92學年度一、二、三、四、五、七、八年級實施 93學年度一、二、三、四、五、六、七、八、九年級全面實施 國中小學九年一貫 國小和國中課程合併與銜接 學習領域的統整：將原國小11科、國中21科之分科型式，統整為七大學習領域，並結合學科知識與學生生活經驗，以培養學生帶得走的基本能力。 實際情形 彼此之間溝通不足 學校本位課程 學校可考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總體課程計劃 課程發展委員會 （一）各校均應組織課程發展委員會，下設各領域及各學年課程小組。 （二）每位老師至少參加一個領域課程小組 （三）學校課程發展委員會的成員應包括： 1、學校行政人員。 2、年級及領域教師代表。 3、家長及社區人士代表。 4、必要時得聘請學者專家列席諮詢。 困難：各領域教師與行政人員有排課紛爭 學習節數 總節數區分為「基本教學節數」「彈性 教學節數」： 百分之八十是「領域學習節數」、 百分之二十是「彈性學習節數」。 困難：受限於課程標準與教師授課時數 其餘行政面上遭遇的困難 僵化的學校組織與以班級為主的教學型態 因此增加行政人員工作量 統整式教學實施不易 協同教學時，各科老師合作及配課有困難。 課程名稱命名兩難 因應方法 掌握九年一貫實施要點 多元運用九年一貫彈性空間 加強宣導 分科與合科 數學三 莊宗穎 合科(一) 剛開始是實施分科教學 合科可以打破學科的界線,將不同學科的知識進行統整,將不同的知識統整在一起. 老師的專業問題:隔行如隔山,ex:自然科學的水,理化老師可能就可以把水的比熱和水的物理特性講的很清楚,生物老師則是可以把水對生物體的幫助講的很清楚,但是理化老師就無法將生物部分交代清楚 老師必須花更多的時間在準備課程上,老師的教學品質打折扣. 綜合領域做的不錯,因為沒有升學壓力綜合領域做的不錯,因為沒有升學壓力. 合科(二) 協同教學:剛開始開會是說要協同教學,但是後來因為每個老師的時間不一樣,所以無法配合,所以就變成老師自力更生的情形了.有做的只有特殊班而已,因為所分配的資源和老師的編制都比較多,行政資源充分,所以比較好實施. 合科統整打破了傳統的觀念,使得不同領域的知識產生了交集,使得老師在教學上不會只是侷限在原有的科目,而是將某一主題透過合科統整的方式,使的學生可以學到更多東西. 課程內容更豐富,生活化,使得教學活動的實施更生動和多元,也引起學生的學習動機 分科 可以將各科的專業知識都講授的很清楚,再由學生來進行統整的工作,效果可能會更好一點.ex:前面所提到的水的例子,兩位老師分開教學,學生才能把兩學科有關於水的部分都學的很好,再自行統整出水的觀念 侷限於單學科,比較無法打破學科的限制,而和其他學科融會貫通,顯的就比較單調 為了基本學力測驗,很多學校還是回復到分科教學,這樣比較好應付升學,老師也好教學 新舊課程的差異(一) 九年一貫比較強調的是合科統整教學,打破學科的界線,各科老師間產生了較多互動;傳統教學則是採用分科教學,老師之間很少有互動 九年一貫在教學上比較生活化,不再只是將知識侷限於教科書上,融合了社區資源及一些議題;傳統教學則把知識放在教科書上,感覺就比較呆板 而且九年一貫不只是由老師講授而已,還會透過學生的自我學習,親身去體驗去討論,然後才可以學到更多的東西,知識是可以帶的走的;以前,學生都受到升學主義引導,只是把知識的學習放在課本上. 新舊課程的差異(二) 九年真的一貫了嗎?新舊程度的差異 教科書的編譯,教材的連貫性 評量方式:多元評量和單調的紙筆測驗的不同 老師進修與家長對九年一貫的了解 地理三 廖宏哲 老師進修 1.資訊教育的進修---電腦 2.九年一貫課程實施進修 3.相關領域的了解與融貫進修 九年一貫---家長方面 1.補習問題 各科都要好 統整各版本 推薦徵試要多才藝，公共服務 基本學力測驗題目簡單 九年一貫---家長方面 2.課程彈性節數的應用 七年級:4~6小時