信息技术课程的教学设计.ppt

9.２　教育创新与跨学科研究 ３． 基于 STEM 的5L 教学法 9.3　做中学 支持儿童探究式科学教学法的四种类型软件工具: ( 1) 探究式学习在线评估与记录系统。系统能同时记录学习者的学习过程与认知结果，教师根据及时反馈的学习结果为学习者提供适当的探究学习内容; ( 2) 社会情绪能力信号分析、肢体语言分析和面部表情识别，力求通过实证的手段获取科学、可信的情绪能力数据; ( 3) 执行功能评估系统; ( 4) 评估关键概念能力系统。 后两个系统由与数据库相联的计算机实现的虚拟现实与可穿戴脑电图( EEG) 传感器组成，可以跟踪记录学生学习过程中的脑神经相关数据。这些实证数据为探究式科学教学法提供了有力支持。 9.4　微课、翻转课堂与慕课 1．微课 “微课”是微视频的一种自然延伸，如果将可汗学院、TED及MOOC短视频视为首创，则微课概念及形式的产生则属于二次创新。微课的出现是教育资源建设之重心由“助教”向“助学”转变的重要契机。 “微课”的实质是“小、实、新”。 “小”，从可重用角度说就是可方便嵌入其它使用者的教学中；从学习者角度说就是最好5-8分钟解决一个关键问题。 “实”，就是在内容、形式、方法上确有价值，可资借鉴（为了让其它同行更好理解，相应的教学设计也应该有文案说明）。 “新”，就是教学创新，可以体现在内容、程序、活动组织、方法手段上。 第九章 信息技术教学研究 教育科学学院 李新晖 学习目标 了解信息技术教学研究必威体育精装版热点 了解常用的教学研究方法和基本步骤 了解开题报告和结题报告的写作方法 了解论文撰写的规范 9.1 当今学习的趋势是什么 9.1 当今学习的趋势是什么 “慕课 （MOOCs）” “游戏化学习 （gamification）” “电子化学习 （elearning）” “社交媒体 （social media）” “协作学习（collaboration）” “混合式学习（blended learning）” “翻转课堂（flippedclassroom）” “移动学习（mobile learning）” 9.1 当今学习的趋势是什么 由于技术的飞速发展，无处不在的社交媒体与便捷的在线协作， 使得学习方式和内容都发生了巨大的变化。 学习 1.0：（社交媒体以前的学习） 学习 2.0：（当今的学习）更具社会性和参与性， 并且更多地依赖于学习者之间以小组形式互动与交流。 学习 3.0 ：基于网络语义基础架构——“元网”上的学习。在这个“元网”上，学习者通过智能过滤工具，“智能化” 地处理其他用户贡献的内容、社交网络的信息与数据，以完成学习任务和达到学习目的。 9.２　教育创新与跨学科研究 STEM是科学( Science) 、技术( Technology) 、工程（Engineering) 和数学( Mathematics) 四门学科的简写。 由这四门学科的缩写起来的STEM 教育是一个偏理工的多学科交融领域。STEM 教育被称之为“元学科”( meta －discipline) ，其教育过程不是将科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成整体( Morrison，2005) 。 STEM教育源于发达国家面对国际人才竞争和经济发展压力下对本国人才培养的反思。 9.２　教育创新与跨学科研究 1、催生 STEM 教育迅猛发展的主要社会经济因素: ( 1) 对知识密集型产业与服务的需求; ( 2) 信息与传播技术在全球范围内的广泛应用; ( 3) 科技成果在商业生产领域中快速转化与应用; ( 4) 经济合作和发展组织国家对创新的高度需求; ( 5) 西方高中学生学习STEM 学科人数的下降。 开展 STEM 教育可以提升学生科学与技术素养，为将来从事相关领域的工作作好准备。因此，实施STEM教育被认为是增加国家经济竞争力的重要手段( Krug，2012) 。 9.２　教育创新与跨学科研究 现有研究表明，将不同学科知识以割裂( 分学科) 的方式进行教学已经成为当前STEM 教育的常见弊端( Herschbach，2011) ，也是 STEM 教育研究亟待解决的重要问题。 相对传统教育体系中的分学科教学方式，STEM 教育的创新之处正是将四门学科有机整合起来，实现跨学科的教学。 9.２　教育创新与跨学科研究 ３． 基于 STEM 的5L 教学法 北京师范大学珠海校区工程与技术学院从实践中提炼出5L教学法，分别表示促进STEM知识与技能掌握的不同手段和措施，它们包括: 通过游戏学习( Learning by Playing) 激发学生学习兴趣; 通过观察( Learning by Observing) 帮助学生掌握 STEM 技能; 通过旅