北师大版小学数学《认识图形》说课稿.docx

认识图形 【说教材】 《认识图形》是北师大版小学数学第二册第四单元的起始课。本课是在认识 正方体、长方体、球和圆柱体的基础上，让学生初步认识正方形、长方形、圆和 三角形这四种平面图形。 教材以学生对立体图形的认识为知识基点， 按照从空间 到平面的设计思路， 通过看、摸、画等一系列教学活动， 让学生体会“面在体上”， 并且了解四种图形的基本特征。 这样做，不仅为今后继续研究平面图形打下了坚 实的基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生的观察和动手操作能力。 基于对教材的分析和新课标的研究， 结合低年级学生的认知能力， 我确定了如下 教学目标： 知识目标：认识正方形、长方形、圆和三角形，了解它们的基本特征， 体 会“面”在“体”上。 能力目标： 通过一系列的活动，培养学生的动手操作能力、概括能力和应 用已有知识解决问题的能力，发展学生的空间观念。 情感目标 ：在探究与合作过程中，培养学生的人际交往能力与协作意识。 教学重点： 认识四种平面图形，了解平面图形在生活中的应用。 教学难点： 引导学生体会“面”在“体”上。 【说教法、学法 】 爱因斯坦曾经说过： “教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物 来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担 ”。根据一年级小学生好奇、好动 的特点，我将以情景教学和引导探究法为主，引导学生通过比较、分析、猜测， 在感知的基础上加以抽象、 概括。这样的教学方法可以充分发挥学生的主观能动 性，调动学生的多种感官参与学习， 变被动的听为主动的学， 实现教学的最优化。 在合理选择教法的同时，注重学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。一 是，指导学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，注重多种感官参与学 习。二是，向学生渗透小组合作学习的方法。课前将学生分为四个小组，培养他 们在合作中探索新知识，解决新问题的能力，学会共同分享资源与成果。 【说教学流程 】 学习方式的转变是课改的显著标志。 教学中，为了把发现、 探究等认知活动凸显出来，我将教学流程定为以下五个环节：一、创设情境、激趣导入；二、师生互动，探究新知；三、动手操作，巩固理解；四、联系生活，实践应用；五、趣味练习，总结评价。下面分别从这五个方面来谈一谈我的教学设想。 一、创设情境，激趣导入 一年级学生喜欢听故事。 新课伊始， 创设童话故事情境 （机灵狗给大家带来了神秘的礼物，一起来看看吧！ ）课件出示这些美丽而熟悉的立体图形，把学生们的眼球牢牢地吸引住， 通过和学生一起复习以前学过的立体图形， 使学生很快进入学习状态。 接着，拿出事先准备好的图形粘贴在黑板上， 让学生猜猜看都是谁画的，学生回答后揭示课题（板书：认识图形） 。接下来，让学生试着给新朋友起名字，指导学生分别说出四种图形的名称。 这样，由立体图形引出了平面图形，让学生初步感知了“面”的形状。 二 、师生互动，探究新知 现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。在第二环节中，我设计了两个实践活动，让学生通过自主地探究，感受到学习数学的乐趣。 1、观察发现，感知“面在体上”。 为了让学生亲身感知“面”在“体”上，我让学生把课前准备好的各种不同 的实物请到桌面上来， 一边观察， 一边与同桌交流， 说一说在什么物体上找到了 什么图形，再摸一摸自己找到的图形有什么感觉，然后在全班汇报自己的发现。 学生可能会说：“我摸到的面是平平的、滑滑的” 、 “我摸到的面是圆圆的”等 等（主要引导学生说出“面”的特点是平） 。通过实践活动，让学生亲身感受到 物体的每个“面”都是平的，初步感知“体”、“面”的不同 ，帮助学生建立平 面图形的空间概念，培养学生的观察能力，感知“面在体上”。 2、实践操作，理解“面从体出”。 我让学生在立体图形中选出自己喜欢的 “面” 。怎么才能把它记在纸上呢？ 学生可能想出很多种方法。 如，把物体的一面放在纸上， 拿笔沿着边描出来或剪 出来；也可能想出把物体的一面沾上颜料， 然后印在纸上等等。 我会给想出办法 多的小组奖励， 并要求把自己喜欢的物体的表面在彩色卡纸上记下来。 在学生动手操作的过程中， 注意引导学生在小组内陈述操作过程， 培养他们数学语言的条理性，促进思维的逻辑性，使学生获得对图形最直接的体验， 体会到“面从体出”。 画好图形后，为了让学生体验到成功的喜悦， 请几名同学到台前来展示自己的作品 , 让全班同学欣赏。 这样设计，既为学生提供了展示自己才华的舞台， 又培养了学生学会欣赏他人的良好品质。 在这一环节里，学生积极参与了操作过程，在合作与探究中体会到了“面在体上” ，也突破了本课的教学难点。 三、动手操作，巩固理解 为了让学生更好的辨认这四种图形 , 我又设计了“摆一摆”这一实