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教育经济学重点汇总 研究对象和方法 教育经济学： 教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。 研究对象： 靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。 第二章 形成 早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性 初步形成： 1.威廉·配弟 古典政治经济学的创始人 代表作：《政治算数》 首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值 教育和训练使人的劳动能力出现差别。 贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。 “一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡” 2.亚当·斯密 古典政治经济学理论体系建立者 代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》 简称《国富论》 （1776年） 他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。教育和训练具有经济意义。 亚当·斯密的教育经济思想 1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分 2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。 3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。 4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少 ” 5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。” 3.大卫·李嘉图 坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。复杂劳动所生产的价值比较大。 4.费里德里希·李斯特 “一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。” ——《政治经济学的国民体系》 提出精神资本比物质资本对生产力更具影响力。 5.马歇尔 ——《经济学原理》（1890年） 6.马克思恩格斯 (1)人的能力、知识 是社会财富。 (2)使人具有专门能力需要教育和训练 “要改变一般人的本性使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。” (3)教育费用随劳动力性质的复杂程度而不同。教育费用不同，劳动力体现的价值不同。 要受教育“就得花费或多或少的商品等价物。劳动力的教育费用随劳动力的性质的复杂程度而不同，教育费用不同，劳动力体现的价值不同。 (4)马克思根据劳动价值论，指以教育具有生产性，教育会生产劳动能力，复杂劳动是多倍的、自乘的简单劳动。 建立 1.斯特鲁米林开创性的研究1924年发表的《国民教育的经济意义》，这是世界上最早用数量化的语言论述教育经济意义的论文，也是第一篇教育经济学论文。 2.古楳《中国教育之经济观》开创了中国教育经济学研究的先河，是中国乃至世界最早研究教育经济问题的著作。 3.沃尔什的《人力资本观》1935年。沃尔什第一次提出人力资本的概念，第一次计算了教育投资的经济效益， 被认为西方最早用人力资本概念研究教育经济学的论文。 4.人力资本之父——舒尔茨1960年发表《人力资本投资》的演说，成为人力资本理论体系奠基的重要标志。 5.教育经济学之父——韦锥 1962年出版了《教育经济学》这是世界上第一本以“教育经济学”命名的专著，标志着教育经济学的产生。 ?人力资本理论主要观点： ①资本有两种形式：物的资本和人力资本 ②物的资本：如机器，厂房、原材料等，体现着一定的质量和技术水平的物。 ③人力资本是体现着劳动者身上的工作能力、技术水平和熟练程度的综合能力和素质。以劳动者数量和质量表示的非物质资本，它能促进经济的增长和个人收入的增加，是一种生产性资本。 也是人们在自己身上投资所获得的、能够增加个人未来的收入、促进国民经济增长的知识和能力。 ?人力资本与物力资本的相同点与不同点 相同点： 1.都对物质生产起着生产性的作用； 2.都能使个人收入增加和国民收入增加； 3.都是通过投资形成的，并且这种投资均具有带来利润的作用。 不同点： 1.含义不同 2.物力资本可以转让和继承，而人力资本不行； 3.耐用物力资本可以储存，而人力资本不能长期储存不用。 人力资本特点： 1.人力资本是存在于劳动者身上的劳动能力，与劳动者不可分离，不能转让和买卖； 2.人力资本的形成与效能的发挥受人的年龄、精力、偏好等因