班杜拉的社会学习理论（讲课).ppt

班杜拉的社会学习理论 汇报人：张翅 彭会敏 03 05 06 04 社会学习理论的来源与背景 生平简介 三元交互理论 自我效能感理论 目录 /Contents 观察学习理论 对班杜拉的评述 生平简历 01 （一） 基本信息 （二）学 习 经 历 （三）学 术 生 涯 1953年，班杜拉结束了博士实习训练，来到斯坦福大学的心理学系 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题研究） 20世纪80年代初步形成社会认知理论 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论 （四）工作经历 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心研究员； 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯坦福大学约丹荣誉教授； 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当选美国艺术及科学院院士； 1989年，当选美国科学院医学部院士 （五）荣誉和奖励  1972年，获辜根海姆研究基金奖（the Guggenheim fellowship）及美国心理学会杰出科学家奖； 1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖； 1977年，获卡特尔奖； 1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位； 1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖 1999年，获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖 2001年，获行为治疗发 展学会终身成就奖； 2002年，获西部心理学会终身成就奖。 （六）主要著作 《青少年的攻击》(Adolescent Aggression，1959) 《社会学习与人格发展》(Social Learning and Personality Development，1963，与R．H．Walters合著) 《行为矫正原理》（Principles of Behavior Modification，1969） 《社会学习理论》(Social learning Theory，1971，1977） 《自我效能：控制的实施》（Self-efficacy：The Exercise of Control ，1997） 理论来源与背景 02 传统行为主义 认知学习 （不满） （吸收） 社会学习理论 （批判继承） 二 社会学习理论的来源 理论产生的背景 （一） 心理学发展背景— 行为主义的衰落和认知革命的兴起 （二） 社会背景--- 大众传媒技术的蓬勃发展 （三）受生活学习背景的影响 （四）受米勒与多拉德(Miller Dollard)的影 响 早期行为主义 （华生） 行为主义 （斯金纳） 新行为主义 （班杜拉） 二 三 一 社会学习理论与传统行为主义的区别 注重内部认知因素对行为的影响 注重观察学习（间接学习） 注重学习过程中的自我控制和自我调节作用 观察学习理论 03 按照条件作用理论，学习是在个体的行为表现基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验而获得的。班杜拉（A．Bandura）则认为，这种观点对动物学习来说也许成立，但对人类学习而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。 观察学习理论的提出是依据一些实验的结论，如：攻击行为的实验 第一组，攻击——奖赏组 第二组，攻击——惩罚组 第三组，控制组 三. 观察学习 1，观察学习并不必然具有外显的反应。 2，并不依赖于直接强化。 3，认知过程起重要作用。 观察学习的特点 1. 直接的观察学习：对行为的简单模仿。 2. 抽象性观察学习：观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。 3. 创造性观察学习：从不同的示范行为中抽取不同的行为特点从而形成一种新行为方式。 观察学习的类型 班杜拉认为，对于观察学习理论的研究，有几个重要问题： 重要的问题之一就是个人在社会情境下如何学会一个新的行为反应.其答案就是个人无论什么时候都根据所得到的奖励而作出的行为反应. 第二个间题就是如何说明个人的能力对观察一个示范榜样行为的调节作用和观察者(或学习者)对这些行为的连续反应. 第三个问题是观察学习的选择性。 最后，观察学习理论还必须解决怎样的动机因素， 才能调节有选择性的观察所获得的行为反应. (一)观察学习的几个理论问题 班杜拉的观察学习理论，之所以不