[中学教育]大学基础物理教学中突破教学难点的几点思考.pptVIP

教学难点:主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难。 一、新概念和新物理量引入时的困难 另一种情况是该难点不是教学重点。这种情况下可以通过分阶段突破难点，应用物理学中的一贯思想，抓大放小，先解决主要矛盾。例如：阻尼振动、受迫振动一节，对二阶微分方程，同学们还很不熟习甚至完全不知道，这时主要应从物理的角度去分析方程，认识方程的解，把教学的重点放在定性的物理分析上，严格的数学 求解过程留在下一阶段解决。 四、已有知识的负迁移带来的困难 过去已经掌握的知识、技能、态度和方 法等在学习新的知识、技能时有时会起消极 的干扰作用，使后继的学习产生困难。在基 础物理教学中，最典型的例子就是狭义相对 论的教学。经典的时空观根深蒂固，对相对 论时空观的建立完全排斥，要建立新的时空 观必须从实验出发（迈克尔逊-莫雷实验）， 深入、透彻剖析两条基本原理尤其是光速不 变原理。 可以通过设问、反问和讨论等多种方式，提出合乎逻辑的种种猜想，声波的传播速度是相对于其传播媒质的，光波的传播速度又怎么样呢？可能想到的几种情况是： 是相对于光源的；是相对于某种未知的媒质的；与二者皆有关联。 实验证明这种媒质并不存在，而与光源有关又会出现矛盾，真空中的光速是相对于谁（参照系）的？不相对于任何第三者的！或者说是对任何第三者的。结论难以接受，却是唯一符合实验、合乎逻辑的选择。 在狭义相对论的教学中，紧紧抓住光速不变原理分析、比较、解析、归纳，通过一系列逻辑的演绎得出一个又一个结果：同时的相对性；长度收缩；时间膨胀等等，与经典结果完全不同却是逻辑演绎的必然结果。 五、课后辅导工作要点 除课堂教学集中精力强调突出重点，着力细剖分析突破难点之外，必须做好课后辅导，精选典型作业、建议参考资料。 由于现行学时较紧，教学班级相对较大，我们加大了课后辅导力度，具体表现为：除每个教学班的任课教师每周一次的例行辅导以外，增加了每章一次的公开习题讨论课，针对教学内容以及学生的学习情况，由教研室集体备课，精选典型问题和例题引导学生归纳出知识要点、系统化内容，完成课后作业。同时，在这一环节中，注重对青年教师的培养，采取有经验的教师与青年教师相互听课、交替上课。实现了提高 教学质量与培养青年教师的双赢局面。 * * * SWUST 教师培训经验交流 * 西南科技大学理学院 廖旭教授 2006.4 大学基础物理教学中突破 教学难点的几点思考 　 教师高超的教学艺术体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去实现。 在教学实践中常见的教学难点按其与教学重点的关系来分有三类： 一是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点又是教学难点，这是重点要解决好的； 二是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点，这也是不可回避的； 三是与重点无关或没有直接关系的教学难点，这可以分阶段解决或暂时淡化次要矛盾。 在基础物理教学中，就教学难点的成因 分类,主要有以下个方面: * 对物理过程的认识不清造成的困难。 * 数学处理上的困难。 * 已有知识的负迁移带来的困难。 * 新概念和新物理量引入时的困难。 　 如角动量的引入，必须认清角动量的物理背景、特征，明确引入角动量的必要性。实际教学过程中可从有心力作用下的运动规律（面积速度不变）入手。 新物理量的引入，不能简单的只依靠定义，要认清背景、突出特征、明确地位。是物理规律需要引入新的物理量来描述某一特征，要引入得自然，在知识体系逻辑发展的需要时引入，恰到好处。 　 在对刚体定轴转动的认识过程中，充 分利用对比的方法, 认清思路、理清结 构、形成规律。用已有的知识及其逻辑 体系去认识、架构未知的知识体系,这样 层次分明、结构清楚、事半功倍。 直线运动与定轴转动规律对照 质点的直线运动 刚体的定轴转动 二、对物理过程的认识不清造成的困难 如波的形成，对波动过程传播的是振动状态（相位）没有正确的理解和认识。借助于多媒体技术准确、细致的演示波的形成和传播过程，局部放大剖析关键细微的环节。波动过程是状态（相位）的传播过程，而不是振动质点的传播。 对某些物理过程的认识不准确，也会造成对物理规律理解上的困难。 横波：质点振动方向与波的传播方向相垂直的波. （仅在固体中传播 ） 特征：具有交替出现的波峰和波谷. 同样，“驻波的形成”，“拍现象”、“相互垂直振动的合成”、