浅谈小学生朗读能力的培养.pdf

浅谈小学生朗读能力的培养 平昌县响滩小学 陈小梅 读是进行语文训练的重要方法和途径， 内容的感知和理解， 情感的感悟和表 达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言 文字训练到位， 务必以读为本， 充分发挥读的多重功能。 但当前的阅读教学中存 在许多弊端，不利于小学生朗读能力的培养。 一、重讲轻读，重问轻读 多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多， 课堂上唯恐学生不懂。拿到一篇课文，教师就用提 问的方式进行逐字逐句地理解和分析， 提问的目的无非是为了满足疏通课文 情节的需要。 课文分析完了课也上完了。 由于问题过于琐碎， 就导致了无意义的 满堂问，满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言 文字，教材包蕴的丰富知识和情感， 就无法亲自去品味感受， 始终处于被动的地 位。因此，不利于学生思维能力的发展。 二、目的不明，要求不清 随着教学改革的深入， 不少教师已开始重视朗读训练， 但由于对朗读教学的 目的不明，对各年级朗读教学的要求不清， 所以课堂上设计的一些朗读只是随意 性的“滥读”。在不少公开教学中，有的老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下， 或为了老师的提问而读， 仿佛不读一下， 提问就不能体现启发性； 或是预定的教 学内容已讲完， 可还没有下课， 为了凑时间而毫无目的地读 ,, 同时， 有不少教 师对各年级朗读教学的要求不清， 教学中往往要求偏高或偏低的现象， 很难收到 良好的训练效果。 三、指导无方，效率不高 目前朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、 简单化或以录音代指导。 比如： 一位教师教陆游的《示儿》 ，理解诗句后问学生，诗中哪一句最能体现诗人强烈 的渴望祖国统一的心愿？（但悲不见九州同）学生回答后，教师顺势指导，读这 句诗时，要读出陆游悲壮的爱国感情。学生齐读以后，教师不满意，再启发说还 1 要读得深沉一些。 学生依旧原样。 假如这时教师能示范一下， 或告诉学生如何深 沉，再创设一下情境，学生定能读出真切的情感。 朗读是教学中最经常、 最重要的训练。 好的朗读训练不仅能有效地培养和提 高学生听说读写能力， 而且也在一定程度上较全面地发展一个人的智力。 面对朗 读教学这三大现状，我们应如何教学方法培养学生的朗读能力呢？ （一）、扣题直读 对于题目揭示了文章或中心的课文， 可以跳出分段意的框框， 扣题直读全文， 把审题贯穿于读议之中。如教《我爱故乡的杨梅》一文，教师应先引导学生扣住 题目阅读思考：全文主要写了什么？（作者爱故乡的杨梅） ，江南盛产杨梅的地 方很多，作者为什么专爱故乡的杨梅？ （抒发了作者热爱家乡的思想感情） 本文 采用什么样的写作顺序？（先总的写我爱故乡的杨梅，然后分别具体写杨梅树、 杨梅果。）故乡的杨梅果有哪些方面特别惹人喜爱？（形状、颜色、滋味）通过 扣题读，文章的主要内容， 段落与内部之间的联系也清楚了， 学生较快地理解了 课文按总分结构来组织材料的。 （二）、扣词熟读 对于关键词突出的课文或段落，可以扣住关键词，熟读深思， “牵一发而动 全身”。如《草船借剑》一文，抓住了“立下军令状” 、“神机妙算”想两个问题： 1、诸葛亮为什么愿意和敢立下军令状？（前因）先默读课文思考，想像当时诸 葛