“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案.pdf

重庆市南川区丁家嘴有价证券希望小学校 “群文阅读与小学生作文能力提升”研究 课题实施方案 一、问题的提出 著名教育家苏霍姆林斯基说： “30 年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好 的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能 ,, 请记住，儿童的学习越困难，他在学 习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热 情，成了一个具有重大现实意义的话题。 ” 据调查，包括教科书在内， 中国人平均每年读书只有 5 本，大大低于世界平均水平。 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提出 “培 养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。 ”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和 接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1. 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯 了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是 如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文 教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢” 。 2. 学生课外阅读缺少指导。 在引导学生开展课外阅读时， 我们老师更多的只是布置， 而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！ ”为师者仅仅停留 于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生 的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则 会导致很多学生的应付） ，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能 养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3. 课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的 衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课 文也是零散的，缺乏整合。 国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代 人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不 够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明， 阅读内容远离儿童生活， 阅读方法不够系统， 儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这 一部分内容。总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个 家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。 现行的小学语文教材是以主题组单元的， 一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课 文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了 单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提 示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这 为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文 一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 4. 诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”强调了多读书对写作诗文的重要意义。 陆游也强调学诗时，不能就诗学诗，要把更多的功夫下在“诗外”知识的博收上。读的 书多了，诗也就不难写出来了。目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能 力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构 十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句， 如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付 老师，养成不好的文风。所以，学生的作文难以形成较强的作文能力，事倍功半，收效 甚微。那么，如何提高小学生的作文能力呢？我们认为，必须扩大学生的课外阅读。同 样，教学生写作文，功夫也不能单下在作文训练上，应下在课外阅读上，扩大阅读量， 对学生进行文学熏陶。为此我们确立了“群文阅读与小学生作文能力提升”这一课题， 希冀通过研究，探索群文阅读及作