提高小学生朗读能力的对策研究结题报告.pdf

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学 董 军 第一部分 问题的提出 一、研究背景 学会阅读， 具有独立阅读的能力， 为学生的终生学习打下基础， 这是阅读教学的首要目 标。为了实现这样的目标， 首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导， 其中阅读 方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一， 是培养阅读能力的第一基本方法。 《语文课程标 准》明确提出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ”小学阶段朗读的总体要求是： 用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。 著名特级教师孙双金曾指出： 书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。 教育家叶圣陶就朗读 也曾说过： “设身处地，激昂处还他激昂， 委婉处还他委婉 ,, 务必尽情的发挥作者当时的 情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代 大理学家朱熹就主张： 凡读书， 需要读得字字响亮， 不可误一字， 不可牵强暗记。 而且要 “逐 句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学， 地处城乡结合部， 学生的构成基本是当地农民子弟和外来打 工子女，流动性大， 学生语音面貌表现出普通话水平低， 方言种类多差异大的特点。以六年 级 1 班为例，全班 35 人，学生结构为本地学生 9 人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、 四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表 1— 3）。 表 1：随机抽查的一节阅读教学课 13 名学生朗读时间统计 完全没有 1～3 分钟 3～5 分钟 5～ 10 分钟 10～ 15 分钟 15～20 分钟 20 分钟以上 0 1 2 4 4 1 1 表 2 ：学生课堂上得到个别读的机会： 1 次没有 1 次 2 次 3 次 4 次 5 次 5 次以上 20 人 7 人 6 人 4 人 5 人 2 人 1 人 表 3 ：学生对所学内容朗读的熟练程度： 朗读生疏 能正确地朗读 流利地朗读 有感情朗读 78 人 220 人 210 人 135 人 不难看出： （1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花 一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有 了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流 利、有感情地朗读课文？从表 1 的情况可看出， 近四成的语文课朗读时间严重不足， 讲问教 学挤占了课堂的大部分时间。 （2 ）朗读涉及面过窄。 教师的眼睛光盯住那几个尖子生， 读来读去就是那么三四个人， 大部分学生只是当听众。 从表 2 中清楚地看出近一半的学