聚焦课堂常州市教育局丁伟明.pptVIP

一、课堂教学及相关要素分析 1、解读课堂教学： （1）价值观层面： 课堂教学的基本价值是使学生获得知识，发展能力，形成良好的品格，掌握科学的方法。 课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。 课堂教学是学生社会化过程的重要阵地。 一、课堂及相关要素分析 1、解读课堂教学： （2）课程论层面： 课堂作为课程开发的场所，要保留教师与学生手迹的课堂创造，教师在教学中对课程的创生意味着教学在本质上不是技术化、程序化的训练过程，而是一个依赖教师“实践智慧”的引导过程。 一、课堂及相关要素分析 一、课堂及相关要素分析 一、课堂及相关要素分析 1、解读课堂教学： （3）社会学层面： 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 一、课堂及相关要素分析 1、解读课堂教学： （4）心理学层面： 教学就是激发和教导；游戏是儿童未来生活的胚芽；学校应该教什么？ （德国 福绿培尔 《人的教育》1826） 兴趣观念在教育上的重要性；主动作业在教育上的地位； （美国 杜威 《民主主义与教育》1916） 一、课堂及相关要素分析 1、解读课堂教学： （5）生命意义的层面： 对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。（叶澜） 一、课堂及相关要素分析 1、解读课堂教学： （6）教学实践层面： 在具有常态意义的课堂上，不难发现，教师常常是把主要力量放在讲清知识、落实练习等方面，使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错。被教师抽象地谈论着的课堂教学与教师教学实践中奉行的观点并非一致，而且相差甚远。 一、课堂及相关要素分析 2、要素分析： （1）理论思考： （A）教学目标：课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。 1929年南京政府大学院在数学课程中提出的教学目标是： 一、继续供给现今社会生活中、普通科学研究上必需的算学知识。 二、充分介绍形数的基本概念、普通原理和一般论证，确立普通算学的教育基础。 三、增进推证的能力，养成准确的思想和严密的习惯，完成人生普通教育。 四、引起学者对于自然界及社会现象，都有数量的认识和考究，并能依据数理关系，推求事物当然的结果。 一、课堂及相关要素分析 2、要素分析： （1）理论思考： （A）教学目标： 2004年国家语文课程标准提出的教学目标： 积累、整合；感受、鉴赏；思考、领悟； 应用、拓展；发现、创新。 2004年国家化学课程标准提出的教学目标： 知识与技能、思想与方法、情感态度价值观 一、课堂及相关要素分析 2、要素分析： （1）理论思考： （A）教学目标 （知识、能力、精神） 高中数学《集合》教学目标：理解集合及相关概念，完成必要的集合运算，能用集合语言表述数学现象并主动交流，获得学习的兴趣。 在探索直线与平面垂直的位置关系的过程中，掌握直线与平面垂直的判定定理和性质定理，体会几何推理证明的思考方法、基本规则和严谨性，发展空间想象力和逻辑思维能力。 一、课堂及相关要素分析 2、要素分析： （1）理论思考： （B）教学内容： 甲方：认真对待“轻视知识”的教育思潮 －－再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论《教育发展研究》04.10北京师范大学教授 王策三 乙方：发霉的奶酪－－《认真对待》读后感 《全球教育展望》 04.10华东师范大学教授 钟启泉 一、课堂及相关要素分析 2、要素分析： （1）理论思考： （B）教学内容：三要素：学生、社会及学科的需要和可能。 1932年教育部对几何教学内容的说明： 几何事项本为直观教材，故应从实验几何入手，俾易于引起学生兴趣而输入明确之基本概念。基本定理证明不易了解者，可暂认识假设而不加证明。理解几何