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家校合作 培养一年级学生的阅读习惯 摘要： 良好习惯使人终受益，小学阶段是培养习惯的重要时期。 《语文新课程标准》指出阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的 核心，全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。 因此，从小学一年 级开始培养学生的阅读习惯及其重要。 但教育孩子并非只是学校的任 务，应该是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教 育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的 教育才会收到事半功倍的效果。 为了沟通学校、 老师和家长对孩子合 力进行教育，我们开展了家校合作， 培养一年级学生阅读习惯的研究。 在实践中，我们总结出了一些方法，通过家校合作、生生合作、亲子 交流、师生激励等多方立体互动， 让孩子逐渐养成了良好的阅读习惯。 关键词： 家校合作 培养 阅读习惯 《语文新课程标准》指出阅读是致力于学生语文素养的形成和发 展的核心。课标要求低段学生（一二年级），能阅读浅近的童话、寓 言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的 情感体验，感受语言的优美。而且课标十分强调语言的积累，要求低 段学生积累自己喜欢的成语和格言警句，每学年背诵优秀诗文 30 篇 以上，课外阅读总量不少于 5 万字。再者对于阅读情感态度而言，首 先是强调养成阅读的兴趣和习惯， 这一点对于一年级学生而言尤为重 要。 美国教育家杰姆· 特米里斯认为， 父母应在孩子很小的时候就养 成每天为孩子朗读的习惯， 持之以恒， 孩子对阅读的兴趣便在父母抑 扬顿挫的朗读中渐渐产生。他认为孩子坚持听读可以使注意力集中， 有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情 感。可见，培养一年级学生的阅读习惯，家长占很重要的地位。 基于以上观点， 我提出了家校合作， 培养一年级学生阅读习惯的 课题研究。经过一年的研究和实践，我已积累了一些经验，现谈谈自 己的一点浅见。 一、课内外结合，激发学生阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师。”要让一年级学生养成在阅读时排除干扰、 专心阅读的习惯，老师就要运用一定的控制手段， 调动其视觉、听觉、 触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散。 1．创设情境，吸引注意力。 一年级学生的自控能力较差， 注意力容易分散。 创设贴近学生生 活的情境，可以让学生产生浓厚的阅读兴趣，积极主动地投入学习。 如在学《比一比》时，我充满激情地说：“秋天来了，凉爽的秋 风吹弯了稻子的腰，吹红了高粱的脸。 （出示情境图）你看，农家小 院里早已果实累累。小红枣摇动着它那圆圆的小脸，冲你点头微笑； 红彤彤的大苹果，像挤在一起的胖娃娃，拨开绿叶笑眯眯地往外瞧！ 多美的农家小院啊！说说你都看到了什么，能用我们学过的‘什么地 方有什么’这样的句式来说吗？”这样的情境创设，不仅吸引了学生 的注意力，而且驱动了学生的求知欲。所以学生的兴致很高，就连最 好动的学生也会在不知不觉地参与学习。 2．表演朗读，激发表现欲。 表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式， 因为低年级 的课文大多情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容， 可以化抽象为形象， 化难为易，让学生加深对课文内容及语言的记忆。 如在学了《自己去吧》一课以后，我让学生在小组内表演朗读。 学生纷纷拿出自己制作的小鸭、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈的头饰，在小 组里兴致勃勃地朗读。然后我让他们到台上表演，最后由学生评议， 选出“小表演家”。我们班的朱玙佳同学不仅把课文读得声情并茂， 而且能自己加上合适的动作。 可见，这样的朗读不但满足了学生的表 现欲，而且提高了学生的表达能力。 3．文章配图，培养创造力。 一年级学生多数喜欢画画， 我经常让他们为文章