探讨生物区域主义为哲学思考的乡土教学活动课程.ppt

探討生物區域主義為哲學思考的鄉土教學活動課程 主講人：劉世和 今天探討的內容概要 我的背景動機 主論文的回顧與分析--「以生物區域主義為哲學基礎發展鄉土教學活動課程之行動研究」（王淑枝.民87年.台灣師大環教所碩士論文） （研究動機、生物區域主義文獻探討、研究方法與歷程、結果發現） 個人看法與建議 背景動機 1.現行環境教育課程與鄉土教學課程內涵多有交集之處--「即將消失的學科？鄉土教學面面觀」（ 民90、陳江松） 2.鄉土教學活動編纂欠缺有力、完整的理論架構--九年一貫課程中的鄉土教育—新舊課程之比較研究（民91.陳玲月） 3.實際鄉土教學遇到的問題 1950年代「回歸土地」運動。（Back-to-the-Land Movement） 1960年代到1970年代早期回到鄉下的潮流。 1970年代中期學者Peter Berg＆Raymond Dasmond研究及散播此一概念。 1976年美國--第一個生物區域團體。 1984年北美洲舉行生物區域會議。 迄今，越來越多人了解與關心 自然特徵而非政治範圍的地理區域（ Berg＆Dasmann 1978） 對該地區的認同感、知識與想要豐富此一自然社區的意願（Traina 1995） 重視天賦的自然系統（Dodge1981） 無政府的（Dodge1981） 精神層次的關懷（Dodge1981） 抵抗（ressistant） 反對對自然系統的持續破壞，選擇不要去做這樣的事。 更新（renewal） 對自然系統知識完整的了解，發展適當的技術。 國小鄉土教學實施情形 教育部83年頒定「國民小學鄉土教學活動課程標準」-- 五大內涵 85年國小三—六年級每週一節40分鐘 單獨設科 87年教育部頒布「國民中小學九年一貫課程綱要」-- 鄉土與國際意識的理念 90年逐年開始實施 鄉土教育融入於各領域實施 發展鄉土教學課程的研究流程 1.研擬研究方向 2.資料蒐集與文獻探討 3.擬定研究主題、確立研究對象 4.問題的發現 5.提出問題解決初始計劃 6.課程內容架構的研擬 7.課程發展與實施 8.課程總檢討 9.資料分析 10.提出報告 生物區域教育的課程架構 ※建立地方感（A sense of place） 1.認識家鄉（Knowing the place） 2.發展親密感（A sense of closeness） 3.產生關懷感（A sense of caring） ※產生修復性的行動（Reinhabitation or Restoration） 認識家鄉 【一】探訪家鄉—認識重要據點 【二】家鄉的驕傲—祖師爺與老街 【三】三峽歲時記—了解家鄉重要的慶典活動 發展親密感 【一】我和家鄉的親密關係 【二】我和家鄉山川的親密關係 【三】我只是家鄉自然社區中的一員 產生關懷感 【一】生命的泉源：水龍頭的水從哪裡來？ 【二】食物從哪裡來：參觀有機蔬菜農場、牧羊場 【三】陽光與空氣：沒有它們就沒有我們 修復的行動 【一】家鄉環境已遭破壞 【二】食、衣、住、行的衝擊 【三】創造一個永續生存的環境—定義一個自我維生的自然地區 質化研究的紀錄 現場觀察實地札記 教師省思札記 研究者札記 教師期中訪談紀錄 教師期末訪談紀錄 學生訪談紀錄 學前問卷 活動學習單 鄉土活動課程架構 教學活動教案 家長通知函 效度檢核表 課程設計參考資料 研究結果與發現 從「建立地方感」來看，是鄉土教學 （一）以家鄉的範圍為主要學習範圍 （二）強調與生活經驗相結合的題材 研究結果與發現 從「產生修復的行動來看」，是更積極的鄉土教學 （一）所學範圍已不限於三峽 （二）為愛護家鄉而改變生活型態的改變 研究結果與發現 提供鄉土課程發展的指引，目標具體而明確 以生物區域主義發展鄉土教學課程之高度可行性 教師面對的問題 專業知識能力不足 花費較多時間 擔心學生安全問題 教師研究者的收穫與成長 學生的回饋 教師知能提昇 對當地更加瞭解 個人看法與建議 【一】鄉土教學的整體性有其必要，否則極易淪為支離破碎、毫無系統。 【二】生物區域以自然特徵不以政治範圍定義一個地區，對實施鄉土教學是另一種宏觀思考。 參考文獻 1. 「鄉土教學學校本位課程發展之行動研究」 民90.洪英.國立中正大學教育研究所碩士論文 2. 九年一貫課程中的鄉土教育—新舊課程之比較研究 民91.陳玲月.國立台東師範學院教育研究所碩士論文 3. 「即將消失的學科？鄉土教學面面觀」 民90、陳江松、台北縣鄉土教育資源網 4.「一所國民小學鄉土教育活動課程發展、實施與評鑑之研