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PAGE PAGE 1 第十一章 能 力 教学目的：了解和掌握本章基础内容，重点是掌握其知识点。 知识点：能力概念，能力、知识技能之间的关系；能力的种类；。智力及智力结构的理论——智力概念、智力结构理论——单因素论，二因素论，三因素论，瑟斯顿群因素论，吉尔福特三维结构理论；智力测验——斯坦福比奈智力测验，比率智商；韦克斯勒智力测验，离差智商，IQ的含义，如何科学对待智力测验结果；能力的个别差异——一般能力的个别差异：能力发展水平差异，能力类型差异；、特殊能力的个别差异：能力表现早晚的差异；能力的形成和发展——智力发展的一般趋势，影响能力形成和发展的因素——遗传，环境和教育、实践活动。 教学内容： 第一节 能力的一般概念 一、什么是能力 能力是指与人顺利完成某种活动有关的个性心理特征。 能力是人的个性心理特征，是影响活动效果的最基本因素。能力的高低会影响人掌握动作的快慢、难易和巩固程度。一个有绘画能力的人，能较快地掌握绘画的方法和技能；—个有音乐能力的人，学习音乐会比音乐能力较低的人更容易一些。此外，能力的高低也影响人活动的效果。尽管影响活动效果的因素有很多，诸如动机水平、知识技能、熟练程度、花费时间、身体状况等，但在影响活动效果的诸因素中，能力是最基本的因素，在其他条件相同的情况下，能力高的人比能力低的人就是有可能取得更好的结果。 能力高的人之所以会取得较好的活动效果，是因为他的综合心理特征与活动的要求相符合。在人类的活动中，无论什么样的活动，都是复杂的和多方面的，它对人的智力与体力，也即人的这些方面的能力提出了不同的要求，要求多种能力的结合。例如，大学生的学习就要求学生具有观察力、记忆力、理解力和抽象概括能力；从事美术学习的学生要求形象记忆力、彩色鉴别力、视觉想象力等多种能力的综合。如果一个人能力的某种结合符合于活动的要求，那么这个人便能顺利地、高水平地从事某项活动，表现出有能力，如果另一个人不具备活动所要求的能力，他的活动效果就较差。由此可见，能力是与活动的要求相符合并影响活动效果的个性心理特征的综合。 二、能力、知识、技能 能力作为符合活动要求并影响活动效果的个性心理特征的综合，它是在个体中固定下来的概括的心理行为系统、与知识、技能既有联系又相区别。 技能 技能是由于练习而巩固了的行为方式，能力不是行为方式巩固的结果，而是借以调节行为的心理过程巩固的结果。如果说技能的形成是通过反复练习而使行动方式巩固下来，那么能力的形成便是调节行为方式的相应的心理过程的概括化，从而达到从一种活动到另一种活动的迁移，并在个体身上巩固下来。 知识 知识是头脑中的经验系统。例如，哲学是人类最高的知识形式，它是人类经验的概括和总结。而认识能力则是调节认识活动的心理活动的概括化体系。如果说学会一个数学公式，掌握推导这个公式的步骤以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都属于知识的范畴，那么调节推导过程的分析、概括、推理等活动的动力性质便属于能力的范畴。 能力与知识、技能是相互联系、互相转化的。能力是掌握知识、技能的必要的前提。没有最起码的感受力、记忆力、感性知识就无法获得。没有一定的比较、抽象和概括能力，理性知识也难以掌握。能力的高低也是影响学习成绩的重要因素，它制约着掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度，同时，掌握知识过程也会促使能力的提高。但二者的发展却可能不一致，在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能、但他们的能力不一定在同一水平上，而具有相同水平能力的人也不—定能获得同等水平的知识和技能。 一般说来，学习成绩好的学生，其智力水平可能高。但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要依靠刻苦攻读。因此，教师将对前者的学习成绩不满意，虽然这个学生的知识并不少于另外一个学生。教师不满意的理由是因为这个学生还不够努力，按他的能力应该学习成绩更好一些，知识更巩固一些。在有经验的教师看来，同样的学习成绩反映在不同的学生身上，可能有不同的意义，表现在一个认知能力很高的学生身上，表明他的学习努力程度还有待于提高，而对另一个认知能力较低的学生来说，说明他现在的成绩是通过巨大的努力才得到的。 三、能力的种类 能力可以按不同的标准进行分类。按能力的倾向可以把能力分为一般能力和特殊能力。 一般能力是指符合许多基本活动要求的能力，如逻辑思维能力、推理能力、理解能力、记忆能力、观察力等等；特殊能力是指符合某种专业活动要求的能力，如数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等等。 能力按其创造性程度，可以分为再造能力和创造能力。具有再造能力的人，能迅速地掌握知识，善于按照所提供的样式进行活动，这种能力符合学校学习活动的要求，而具