培养小学生数学质疑能力的实践研究方案.pdf

个人研究方案 小学数学课堂质疑能力培养的实践研究 鸿尾小学学区 邹钦林 一、研究的背景及意义： 新课程标准指出： 让学生感受和体验知识产生， 发展和应用过程， 启发学生 从现实生活中发现并提出简单的问题并善于独立思考， 使学习成为再发现再创造 的过程。问题是学习的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界 上许多发明创造都源于“疑问” 。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串 问，牵着学生走， 没有留给学生积极思维的空间， 长期压制学生的这种质疑精神。 实施新课改之后， 许多教师也注意到了要启发学生质疑， 并采用了一些手段引导 学生进行质疑， 但大都流于形式， 没有系统地、 有计划有意识地加以培养。 因此， 作为工作在第一线的教师，怎样来保护学生的好奇心，在参与、经历知识发现、 形成的探究活动中，善于发现、提出有针对性、有价值的问题，使学生在课堂中 想问、敢问、会问、好问，这是目前急需解决的一个课题。 本课题研究的意义在于追求在现代教育理论的指导下， 更新教育理念， 改善 教育行为和教育实践活动， 有意识地、 有计划地培养学生的质疑能力， 为学生终 身所用！ 二、研究的对象及预定目标 本课题将对低、 中、高三个学年度段质疑能力进行研究。 我们预计将达到以 下几个目标： 1、通过研究培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力，提高学生质疑水平； 2、教师探索新的教学模式， 设计行之有效的教学手段和教学方法， 为学生质 疑创造条件； 积极发挥学生的主体作用， 扩大学生课堂参与效度， 激发学生学习 的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 3、通过研究寻找一种新的学生课堂表现的评价体系，促使学生善问、乐问、 会问。 4 、培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。 三、研究内容 （一）建立良好质疑氛围的研究 学生活泼好奇， 接受信息多， 思维活跃但缺少大胆地质疑的精神。 分析其原 因，不外乎怕说错， 引起同学、老师的笑话， 或被多次打击后对自己失去信心等。 因此，建立一个良好的质疑氛围很关键， 在教学中必须有目的地有计划地激发学 生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解。我们初步认为，教师可 以从以下方面去尝试： 1、让学生准备一本质疑记录本或先填好质疑卡，记录自己在学习中或在生 活中发现的、想要提的问题； 2、在教室内设立质疑荣誉角，定期评比并粘贴出每期的“质疑高手” ； 3、与其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。 （二）引导学生质疑的研究 学习离不开思考， 离不开质疑。在质疑状态下的学生求知欲强， 学习兴趣高， 质疑不但能培养他们发现问题的能力，而且也能培养他们的创新能力。 1、启发学生敢于质疑：如何让学生大胆地问，毫无顾忌地问。 2、引导学生学会质疑：如何引导学生学会质疑并能刨根问底，多角度地思 考，多方位地发问，并且鼓励学生提一些有价值的问题， 3、鼓励学生努力探究解疑：引导学生通过课外书、电视、网络、老师等多 种途径来研究探讨、解决问题。 4 、启发学生再次质疑：起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑 ,, 启发 学生在探究过程中发现问题， 在解疑结论中再次产生问题， 鼓励学生再次发现问 题，再次探究。 （三）把握质疑的时机的研究 1、如何从新课导入时质疑？ 研