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如何培养一年级学生的语言表达能力 语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的 各个环节之中”，“训练方式力求多样”。 学生学习语文目的主 要是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当地说话，恰当地作 文，以适应生活和工作的需要。因此，在语文教学中要找准切入 点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习 中不断地培养和提高说话能力。那么 , 作为九年义务教育的第一 年，一年级语文教学相当重要。 一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然 没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的 熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基 础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地 学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥， 极易使他们产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意 境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼 音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边 说边听。如教学声母“ t ”与单韵母“ i ” 组成的音节时，可根据 四声练习说话： t ī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯； t í——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心； t ǐ——体体育 我最 喜爱上体育课； t ì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学 生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了 音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还 活跃了课堂。 二、在识字教学中进行说话训练 刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼 音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。 特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活 动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？ 我是这样做的：在教学“前后左右”时，我把五位学生请到讲 台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站 在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲 被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的 小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐 在我的右边 。最后小结 ：大家刚才说“左边”的“左” 、 “右边” 的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示 “前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲 望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让 学生爱学、乐学，又练习了说话能力。 三、通过“口语交际”教学进行说话训练。 要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册语文 练习 5 中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导 学生动脑筋说图意 ，让同学之间说一说 ：图上的小朋友在干什么？ 他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道 交通常识 ，同时引导他们遵守交通规则 ，然后请学生做一下评价， 谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达 能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。 这些形式是一个系统的说话训练项目 ，可以事先布置学生做准 备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说， 都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在 特定的环境中练习说话，学会交际。 四、在“课文”教学中进行说话训练 运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手 段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。 能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一 步发展。 观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说 出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察， 大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学 生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎 样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说