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学生学习动机的激发及培养策略研究 学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝 向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学 的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学 习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教 师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深 入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全 面发展。 一、学习动机的种类 学习动机是推动学生进行学习活动的内在 原因 ，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称 学习的动力“ ”。从事学习活动，除要有学习的需 要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的 方向 ，可把它称为学 习的 诱因 。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机 的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进 行有效的教学。 （一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。 根据学习动机内容的社会意 义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机 的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、 努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不 久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌 握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于 自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育 之恩等。 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 。根据学习动机的作用与学习活动的 关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动 直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、 对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生 的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为 不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。 （三）内部学习动机和外部学习动机 。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学 习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。 例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学 生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例 如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们 从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 （四）一般学习动机和具体学习动机 。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习 动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表 现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终， 甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来 的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他 学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而 逐渐养成的。 二、影响学生学习动机形成的因素 研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十 四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。 （一）学生的性格特征和个别差异。 学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影 响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的 学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度 上既反映年龄特征，也反映了个别差