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运用项目式学习提升小学生阅读能力研究初探 摘 要：本文简介项目式学习的概念及特征，以具体 案例阐述了项目式学习在小学生阅读能力培养过程中所起 作用，把项目式学习运用到小学语文教学中有利于激发学生 的阅读兴趣、增强学生的理解能力，训练学生的阅读技巧， 对小学生阅读能力的提升有一定的积极作用。 关键词：项目式学习 小学语文教学 阅读能力 项目式学习（ project-based learning ， 简称 PBL ）是以 学生为中心的教学方法，通过让学生对现实生活中复杂的问 题或挑战进行研究，让学生在一段时间内，以小组合作的方 式精心设计项目，制定实施计划并执行项目研究，通过多种 形式解决实际问题，使学生掌握新知识、获得新技能。 在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够学会相关的 学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致 用，这是项目式学习的一个显著的特点。在语文教学中运用 项目式学习会使学生积极地收集信息、 获取知识、 探讨方案， 以此来解决具有现实意义的问题，从而潜移默化的提升学生 的阅读能力。 2011 版 《语文课程标准》 要求语文教师在教学中引导学 生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的 问题。这些关于阅读教学的实施建议和项目式学习的培养理 念是具有共同之处的。 在小学语文教学中，恰当地运用项目式学习，可使学生 在学习前就激发学生的阅读兴趣；在学习中增强阅读理解能 力；在学习遇到不利情况时能总结提炼阅读技巧，从而培养 他们独立思考、主动学习、主动探究的能力，使学生真正成 为课堂的主人。 一、项目式学习有助于激发学生阅读兴趣 教授《古诗二首》一课，有学生介绍所搜集资料时问到 李白的号为什么是“青莲居士”？我根据这一问题，引导孩 子们进行《古代文人“名、字、号”的研究》 。确立以此内 容为主题的项目学习活 ?又?后，构建阅读任务，以任务驱动 的学习方式，将这一个核心主题分解成若干个小主题。通过 具体可执行的阅读任务，可以使学生明确学习任务，有利于 阅读期待的激发。接下来，我们根据分解好的主题，确定阅 读书目，根据自己小组的选题展开讨论。交流汇报的过程也 就是项目成果展示的过程。在项目学习过程中产生互动，使 学生在主动参与探究中产生积极的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说： “把每一个学生都领进书藉的世界， 培养对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。 ” 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，是小学语文教学义 不容辞的责任。这种项目式学习的运用，使学生带着问题去 读书，大大激发了学生的阅读兴趣。这个项目推动学生对古 人的“名、字、号”有什么含义，三者之间有什么关系、如 何运用等问题有了更进一步的认识，同时也积累了很过相关 的小故事，了解了一些典故趣闻，也为今后进一步学习他的 文学作品作好铺垫。 二、项目式学习有助于增强学生理解能力 在四年级语文课堂中，在教授《桥之思》一课时，有学 生在课堂上提出： “桥究竟是怎么建成的？”基于这一问题 的提出，老师组织学生进行《桥是怎么建成的？》这一项目 的研究。随后，这种以“桥”为主题的学习、游戏和体验活 动应接不暇：在体育课上搭人桥，在美术课上画桥，在数学 课上量桥，在语文课上写桥……这些都是学校开展的课程整 合项目学习活动，教师首先做的就是想方设法吸引学习主动 参与。学生通过课外查找资料，结合科学课堂，最后以小组 为单位，制作出了各种各样的桥：比如锁链桥、木桥、纸 桥……最后，老师与学生总结这一项目的结果时，再提出问 题：“有形的桥总有办法可以制造出来，但还有一种无形的 桥却是存在于人们内心的，你们明白吗？”基于这样的问题 思考，学生才进一步去思考“桥”的文化内涵，进而再去搜 集很多小故事，理解了“桥”更深层的含义，那就是理解、 沟通、交流…… 随着学生参与该项目的学习，他们对文本的认知不再停