“小学语文朗读教学策略课题研究”.pdf

“小学语文朗读教学策略课题研究” 一、课题的提出 朗读是小学语文教学中一项重要任务， 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解， 使 其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本 互动的桥梁， 是读者和作者思想情感交流的通道； 朗读是我国语文学习的传统方法， 是现代 语文学习的一个关键环节。 但在日常的小学语文教学中， 朗读往往成为课堂的匆匆过客， 学 生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读， 让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感， 并与自己的情感相通， 加深理解与体验。 ” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。” “要让学生充分地读，在读中感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏 陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注 重朗读教学的策略， 引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味， 体会文中的情感，强语言 的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养 形象思维和灵感思维， 增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。 鉴于上述思考， 我 们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、课题研究的内容及预期目标 （1）研究朗读教学中的问题。 一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 三是思而不学。 学生在朗读过程中虽有交流， 但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个 性。 （2 ）增强学生的朗读意识的研究。 一是节奏意识。 了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、 声调的昂扬， 情感悲戚时节奏 的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 二是角色意识。 启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感， 扮演不同的角色进行朗读， 在具有 角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 三是问题意识。 通过多读多诵， 在提高学生的口头表达能力的同时， 发展学生的质疑问难的 思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 （3 ）指导学生朗读的方法。 主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感 受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 （4 ）形成朗读教学策略。 一是语言表达的形象化。 促使学生对抽象的语言文字具体化、 形象化， 增强对语言文字的感 悟能力。 二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一 种独到的顿悟。 三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。 四是语言表达的想象化。 指导学生调动生活积累和生活经验， 重组记忆表象， 再造相关形象， 并逐渐进入作者所描绘的世界， 去感受鲜活的人物、动人的场面、 秀丽的景色，去体味作者 所表达的喜怒哀乐。 三、研究的思路 : 1、研究原则 : ① 树立以人为本的观念 ; ② 体现朗读和朗读教学的时代特点 ; ③ 突出朗读教学过程连贯性 ; ④尊重朗读的个体性和差异性 ; ⑤突出朗读的主体性 . 2 、课堂教学模式的内容要点是： 主导思想：指导学习方法，自主强化训练； 提高朗读能力，朗读陶冶情操。 目标要求：朗读发展学生的语言 朗读推动审美教育 朗读发