铅笔有多长说课比赛课件.ppt

LOGO ——毫米、分米的认识 浙江省衢州市实验学校 徐艳 教学 背景 教法 学法 教学 过程 设计 说明 铅笔有多长 TEXT TEXT TEXT 教学背景——教材分析 学生在第二册时已经认识了“厘米”和“米”。这节课是有关长度的第二阶段的学习，教材借助“铅笔有多长”这一现实情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动。 本课“毫米、分米”的学习为后续学习千米、周长、面积单位、体积单位打下基础，具有非常广泛的实际应用意义。 一 教学背景——学情分析 1、学生已经学习了“米”和“厘米”这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进行估测和测量。在本课中，学生可能对毫米的测量更难掌握些，需要让学生多动手操作。 2、 低段学生形象思维丰富，他们的思维需要借助具体形象的材料进行。因此，概念的建立需要以丰富的生活材料为载体。 1 2 4 教学背景——教学目标 知识目标：认识毫米、分米，了解米、分米、厘米和 毫米之间的关系。 能力目标：通过估、量活动，发展学生空间观念、动 手操作能力和估测能力。 情感目标: 培养学生的交往意识和合作能力，提高学生运 用所学知识解决实际问题的能力。 基于以上教材分析、学情分析，根据《数学课程标准》理念， 确定以下3个方面为本节课的教学目标。 一 1 2 4 教学背景——重点、难点 重点： 建立分米、毫米的概念。 难点： 米、分米、厘米、毫米间的进率关系的理解。 一 1 2 4 教法学法 本节课主要采用“引导—发现法”“观察比较法”将所学知识与学生的生活紧密联系在一起。 通过“问题情境——建立模型——应用拓展”的模式展开教学。 二 铅笔有多长 毫米、分米的认识 情境导入 教学过程 探究新知 巩固运用 总结延伸 三 1 2 4 教学过程——情境导入 告示：身高80厘米到1米30厘米之间的可以进入。 情境导入 三 1 2 4 教学过程——情境导入 情境导入 有 什 么 不 同 ？ 设计淘气堡情境，是因为：（1）这是孩子们平时喜欢去的地方，能在课伊始吸引学生注意力，激发兴趣。（2 ）厘米和米是第二册教材内容，时隔近一年，有必要唤起孩子们对它们的印象。 通过观察两把尺子的不同，学生从视觉冲突中感知到“毫米”的存在，激起探究的欲望。同时这两把尺子的对比也实现了新旧知识的衔接，让新知识“毫米”自然地从原有知识结构中生长起来！ 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 量 一 量 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 找 一 找 从哪里到哪里是1毫米？8毫米？12毫米？ 指给同桌看，说一说：你是怎么找的？ 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 做 一 做 1、量2分硬币的厚度。 2、将2分硬币放在大拇指与食指之间捏住，用另一只手轻轻 抽出硬币。 3、闭眼，把这1毫米的长度印入脑子，并想一想：生活中还 有哪些东西的厚度约是1毫米？哪些地方用到毫米做单位？ 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 应 用 毫 米 估 测 1、估计数学书厚度，再测量； 2、同桌估计同一支铅笔的长度，再测量。 （提醒学生毫米是相对较小的单位，测量操作更要规范， 注意把左端与尺子上的0刻度线对齐，避免移动造成错误。） 三 Text Text 教学过程——探究新知 做一做 找一找 量一量 估测 《数学课程标准》明确 指出：“数学教学是数 学活动的教学。”在活动中，学生积极主动探索、合作交流、实践创新。在“量一量”中学生感受毫米能更准确地表示出铅笔的长度。在“找一找”中亲身体验发现毫米与厘米之间的关系。 接着，通过“做一做、想一想”让毫米从尺子上印入孩子的脑海中，走入他们的生活。最后的估测活动，在运用知识的同时，培养孩子的动手操作能力和合作意识。 探究 新知 认识毫米（mm） 1cm=10mm 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 课桌高约7（ ） 凳子高约4（ ） 创 设 情 境 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 自 学 书 本 1、自学书本P42，汇报：关于“分米”，你学到了什么？ 2、自学后，学生汇报，教师板书。 分米（dm） 1dm=10cm 1m=10dm 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 找 一 找 1、从学具袋里拿出老师课前准备的1分米的纸条，估量。 2、在米尺上找从哪里到哪里是1分米。用手比划出1分米。 三 1 2 4 教学过程——探究新知 探究 新知 卷 尺 游 戏 1、指名学生对着尺子的