郭元祥：-综合实践活动校本开发.ppt

综合实践活动:校本开发 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 教育部综合实践活动项目组 负 责 人 教育部华中师大课程中心 常务副主任 马来西亚董教总课程局 顾 问 香港中文大学教育研究院 境外委员 guo3522@ 027O.） 一、综合实践活动校本开发的基础 （一）综合实践活动教育理念的校本化 1.建立课程理解 ●综合实践活动的课程要素：课程目标、课程内容、学习方式、学习质量、课程主体、课程资源。 ●综合实践活动的过程性、实践性、认知性。 ● 经验取向的课程 ----经验是“个人知识”，与作为“公共知识”的科学知识对人的发展具有同等重要的意义。 ----经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程 的经验。 ----经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。 ●能力取向的课程 ----逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理） ----实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等） ----创新能力（问题意识、探究能力、创新精神） 2.实现教育价值 ●综合实践活动教育价值的丰富性和多样性。 ●综合实践活动满足学校人才培养模式优化的需要。 ●综合实践活动既是一门课程，更是一种教育活动。它体现了教育的本质和学生的成长方式。 （二）课程的校本开发的三种取向 1.基于课程研究的校本开发 ⑴课程理想、课程价值的澄清 ●多元化社会发展对教育的新需要； ●学习化时代要求发展学生的“综合学力”； ●基础教育的四大价值支柱：学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存。 ●实现教育价值的丰富性，促进学生发展的整体性 ⑵课程知识观、内容结构的设计 ●知识的存在方式与获得方式 ●知识的多元特性 --确定性与非确定性 --科学性与文化性 --结构性与转化性 ●知识的分类：实践知识、程序知识； 公共知识、个人知识 2.基于学校经营的校本开发 ⑴学校理念的基础性支持 ●办学理念是学校课程决策的前提； ●学校的教育理念支配着课程开发理念； ●学校特有的学生发展目标决定着课程目标的开发。 ⑵学校课程制度的建立 ⑶课程文化的变革 3.基于课程实施的校本开发 ⑴课程目标的设计 ⑵学习方式的设计 ⑶课程资源的开发 （三）校本开发对综合实践活动学校经营的意义 1.从“忠实执行”走向课程创生，确立教师的课程意识，促进教师专业发展； 2.从简单管理走向课程领导，提升学校课程建设能力，促进学校文化建立； 3.从“事实课程”走向“价值课程”，提高综合实践活动实施的有效性，促进学生发展。 4.促进学习方式变革，促进学科互动，从整体上提高学校教育教学质量。 中美学生在四种学习任务上的表现差异Students Performance on Four Tasks knowledge: form books vs. from experience 课堂教学对学生学业成绩的解释率 ●OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。 ●在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。 ●德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 ●教育部通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校的解释率为40%。 二、综合实践活动的校本开发 （一）综合实践活动课程目标校本开发的要点 案例：日本广岛综合学习时间的目标 1.信息处理技术·能力 ●运用计算机的基本技术与能力 ●信息的收集与处理能力 ●分析和选用适当的信息 ●运用概念图式整理与表述信息 2.表现的技术与能力 ●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 ●具有个性的表达 ●问题解决过程中合理地表述观点 ●应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分 3.内容·