智能障碍-基隆明德国中.PPT

實際案例 一、基測報讀： 98年國民中學學生基本學力測驗全國試務委員會， 北一女基字第09731002200函： 1.採真人現場報讀，集中式試場每間以7名考生為原則。 2.電腦做答軟體以注音、新注音、倉頡，三選一。 實際案例 二、大學校院甄試： 98年身心障礙學生升學大專校院甄試委員會-第二次 常務委員暨考區工作協調會議決議： 1.99學年度起，四技二專設計群之專業科目(二) 設計基礎考科，除腦性麻痺障別以筆試外，其餘 障別比照四技二專統一入學測驗考試(術科)。 實際案例 國立台北教育大學碩士班招生考試申請盲用電腦設備 活動日期：2011/3/25~2011/3/26 內容:淡江大學盲生資源中心於3/25~3/26支援『國立台北教育大學碩士班招生考試』相關盲用電腦設備。發佈單位：淡江大學盲生資源中心 資料來源： 相關表件 一、100學年度大學術科考試身心障礙考生應 考服務申請表。 二、100學年度大學術科考試身心障礙考生診 斷證明書。 三、100學年度大學術科考試身心障礙考生在 校學習紀錄表。 四、無障礙考試評量服務表。 資料來源 孟瑛如 著（2010）。看見特殊，看見潛能特殊生教師家長 貼心手冊。台北：心理。 李佩蓉(民96)。南部三縣市國中小普通班教師對身心障礙學 生考試調整方式的看法與實施之調查研究(碩士論文)。取自 臺灣博碩士論文系統。（系統編號：fb110316234009 ） 無障礙評量實作與概念PPT。孟瑛如。 .tw/大學術科考試聯合委員會。 /news/newsdetail.asp?id=3135 無障礙全球資訊網。 ～THE END～ ～感謝各位耐心聆聽～ * * 1-1. 在隔離環境小組進行考試。 1-2. 在隔離環境個別進行考試。 1-3. 提供特殊燈光。 1-4. 提供調整型式或特殊傢俱。 1-5. 提供特殊音響。 1-6. 在最少干擾的環境進行考試。 1-7. 小組但在個別學習桌進行考試。 2-1. 提供錄音帶。 2-2. 增加題目行距或減少每頁題數。 2-3. 放大答案格。 2-4. 題目使用完整句敘述，且句意明確。 2-5. 標明指導語中重要的關鍵字或語句。 2-6. 在答案上提供箭頭或停止符號線索。 3-1. 允許彈性安排。 3-2. 允許延長考試時間。 3-3. 允許考試中有小段休息。 3-4. 分段考試。 4-1. 允許直接在題本作答。 4-2. 將答案錄音再轉成逐字稿。 4-3. 允許抄寫人員。 4-4. 請人重抄答案。 5-1. 在一日中的特定時間考試。 5-2. 分成數日考試。 5-3. 允許以不同順序進行考試。 6-1. 特殊考試準備。 6-2. 集中注意的提示。 6-3. 任何學生需要的調整但沒有列在這些項目中。 * * * 長樂國小普通班教師特殊教育知能研習 特殊教育需求學生考試調整介紹 何謂考試調整？ （testing accommodations） 一、改變考試的材料或歷程，使其能順利參與考試 （Salvia ＆Ysseldyke，2004;National Center on Educational Outcomes, 2003）。 二、身心障礙學生所需要的考試調整，在個別化教 育計畫中（IEP）要加以確認是基於需求所提供 的協助，而非給學生好處（孟瑛如,2009）。 為何要實施考試調整？ 1.實施無障礙考試，以求立足點平等。 2.為了排除其障礙所帶來的不利，使之有公平的機會以展現 知識與技能(孟瑛如，2009)。 3.因身心障礙學生是異質性相當高的族群，彼此存在個體內 與個體間的差異，為了使他們能公平參與考試，故需要評 估其需求，依據其需求可從考試調整五大方式中做選擇， 提供必要的調整措施。 4.促進身心障礙學生在考試時更有安全感與舒適感，及不影 響考試的效度（萬明美，1997）。 5.增進身心障礙學生在考試的參與，改善因障礙引發的適應問題（Elliott, Kratochwill, Schulte,1998a Thompson, Blount, Thurlow, 2002）。 為何要實施考試調整？ 6.林素真（2000）指出，普通班教師面對班上的身心障礙學 生，最感困擾的難題之一便是評量或考試的方式，有時候 為了表面上的公平，教師無法隨心所欲地調整評量或考試 的方式，以滿足身心障礙學生的需求，而造成他們適應的 困難，其實調整的用意只是使他們有展現能力的機會，他 們訴諸的不是「特權」而是「平權」(引自邱上真，2004 )。在普通班裡，不少身心障礙學生很難以一般考試的方 式來應考，並獲取好表現(Jayant