充盈生命的律动—从非构思写作到非构思作文教学.docx

充盈生命的律动—从非构思写作到非构思作文教学 序言 1.对写作与作文的认识：卷里诗书皆锦绣，人间无价是文章。 学习，通过写作。 言语生命，诗意人生。 数字化时代写作包围着你。写作不仅是学习和交际的工具，不仅是语言和思维的技艺，更是生命和智慧的留痕，它投射着人性的光辉，记录着人性的希冀与迷茫。写作是人的诗意的“栖息之所”，写作是人对自由生命秩序的创生与建构。无论是中华诗词的复兴，还是数字化写作的滥觞，都宣告了全民写作时代的到来。 数字化写作带给人快感形式的美感，以大量信息流行性和模式化文体、类型化故事及日常生活图景满足大众文化的愉悦需要，更注重空间页面的美感，更突出文艺作品的娱乐性，更强调作品的趣味性，更强调作品的世俗化。网络文学一半是馅饼，一半是陷阱。 为人生的写作带给人美感形式的快感，更多的是诉诸于心灵的美感。一半是人籁，一半是天籁。这种写作是不可能消失的，因为真正创造性的人性化写作是永远不能被数字化所局囿的，只用通过这样的写作才能使人认识到数字只是工具，要超越它才会回到生命的源头。 而写作之美、文章之美，即人性美在文章内容和形式方面的体现：文章境界、文章节奏。所谓“文章境界”，就是文章内容上所显示出来的心灵高度、思维高度、智慧高度；一句话，就是笔者的人格高度感、心灵空间感。所谓“文章节奏”，就是文章行文的语言运动所体现出来的流动感、速度感、力量感、时间感。前者体现着生命、心灵、思维拓展的自由美，后者体现着生命张扬的性灵美。 文学使人富有（精神），写作使人高贵（气质）。 语文教学的终极目的不是阅读，而是写作。 学习非构思作文和非构思写作，享受思想（灵魂）在形象中自由生长的乐趣。 2.当前作文教学的困窘与瓶颈：重视课文解读，轻视作文教学 外因、瓶颈： 高考作文评卷的匆忙，降低了老师作文教学的积极性； 社会世俗的重理轻文，使学生因缺乏阅读积淀而没有充盈的心灵背景； 建构主义教育理论的滥觞，夸大了激发作文兴趣的作用，敌视、排斥、放逐科学有效的作文教学语文知识，使作文教学要么成为”无所作为布置作业型”，要么沦为“形式热闹 动笔茫然型”，要么变成“模式抽象约束思路型”。 内因、瓶颈： （1）结构主义语言学的衰落，造成当代作文知识严重缺席； （2）写作原理的知之甚少，或者太过陈旧，造成语文教学中作文知识类语文知识严重缺席，尤其是缺乏了解写作思维原理知识，导致作文教学与训练流于形式。 （3）不少语文老师写作意识不强，没有把“下水作文能力”作为基本功来培训，起不到引领、示范作用。 3.作文的性质与特征：写作作文本不同，训练思维与联想。 作文即写文章的写作活动，学生作文不同于社会实际写作和作家文学作品，作为学校课程的学生“作文”及作文课，是一种训练思维（形象思维与逻辑思维）和语言表达（行文措辞修辞）的无对象写作，它只是一种工具、作业、练习、训练。因此，学生议论文作文具有思维游戏性，而记叙文作文具有初步文学性、想象性、虚构性和编造性特征。 所以，当代写作学大师马正平教授认为对于学生作文理想的目标是：（1）议论文作文，立论新颖，思维严密，自圆其说；淡化对观点的价值判断（仅仅训练思维而已，而非解决问题）。（2）记叙文作文，文本情真，联想丰富，打动读者；淡化内容真实性要求（不该用社会实际写作规范来严要求；何况真实与否无法考证、判断）。 导论： 1.关于非构思写作理论：能力是个虚无，操作来自模型。 （1） 赋形思维原理：“重复”与“对比”（“渲染”与“反衬”）的思维操作模型。 (2）路径思维原理：“分析与综合”（“渐进”与“平列”）思维操作模型。 (3）写作策略原理：对写作禁忌的协调、对抗与戏仿。 (4）时空美学原理：审美，是对生命时空的直观与折射，是从对象上直观或折射的生命时空的美。 (5）非构思写作学：技近乎道庖丁解牛，从心所欲而不越矩。是中国古典写作学“起承转合”的当代解读，是对西方写作学的中国本土化转换。 ??????写作过程原理是“知行递变”的：在写作行为的过程推进中，“知”（目标、目的）不断地自变过程中，“知”与“行”就是这样周而复始地“递变”着、自我运动着，直到写作的全部目的、目标完成为止。在写作过程的层面，写作过程的起点是“知”（主题、立意），为了表达这个“知” ，必须生成写作的“行” ，即依据主题选择材料; 而这个“行” 的结果则是生成新的“知”（作为文章未成品的结构），这个新的“知” 又要进行新的“行”（试思），而这个新的“行” 又要生成新的“知”（文章的基调），这个新的“知”（基调）又要进行新的“行”（开笔行为），而这个开笔行为又要生成文章主