第十一章-教学设计(2).ppt

主要内容 学习者一般特征分析 初始水平分析 学习风格分析 教学目标的分类 教学目标的编写方法 第三节 学习者分析 一、学习者一般特征分析 一般特征:指在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。 包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 2.初始能力分析的具体内容 第四节 教学目标阐明 * * 1.小学生发展的一般特征 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。 思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级前后（约10—11岁）。 小学生学习动机多倾向于兴趣型，情 绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意 志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外 控性的激发、辅助和教导。 2.中学生发展的一般特征 抽象思维处于优势地位。 思维从经验型水平向理论型水平转化的关键年龄是从初二年级开始的，到高二思维则趋向定型、成熟。 情感方面： 初中学生： 自我意识逐渐明确； 富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想； 开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面； 意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。 高中阶段： 独立性、自主性日益增强，成为情感发展的主要特征； 学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义、善良和美好的东西； 高层自我调控在行为控制中占主导地位。 从初中到高中学习动机也由兴趣型逐渐转向于信念型。 3.学生一般特征分析的获取 观察法 调查法 文献法 对学生的行为及其特征在其形成的时候加以捕捉、记录，作为素材来进行分析。观察其学习、与人交往情况。 通过查阅关于学生智力、能力、情感等一般特征的文献来了解学生的特征信息。 向学生提出一定的问题，对得到的回答作为资料进行分析。问卷式和访谈式。 二、初始水平分析 1.学生的初始水平 指学生在学习某一特定的课程内容时，所具备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与态度。 预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解. 三、学习风格分析 1.什么是学习风格？ 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的综合。 包括学习者在接受信息加工方面的不同；对学习环境和条件的不同需求；在认知方式方面的差异等。 2. 学习风格的内容 对感觉通道的偏重 是指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的 偏爱程度。 学生的情绪、社会与环境特征 指学生在情感或情绪方面及社会性需求或对环境的要求等方面存在的差异。 认知风格 认知风格是指学生加工信息和使用信息所习惯 采用的不同方式。 从学习者在认知加工中对客观环境提供线索 依赖程度,学习者的学习风格可以分为： 场依存型（field-dependence） 场独立型（field-independence） 场依存型的学生: 在认知活动中，容易受外部环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。 场独立型的学生: 有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。 根据学生对问题做出反应的速度，可以把 学生分为: 冲动型（impulsive style） 沉思型（reflective style） 具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型与之相反。 教学目标是学生通过学习后将能够做什么的一种明确、具体的表述，是学生学习的结果或最终行为。 一、教学目标的分类 1. 结果性目标 结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述，主要应用于“知识与技能”领域 。 如：能正确拼写、朗读新单词。 知识的三个层次： 了解水平 理解水平 应用水平 技能的三个层次： 模仿水平 独立操作水平 迁移水平 2.表现性或体验性目标 表现性或体验性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，采用体验性、过程性的行为动词描述，主要应用于“过程与方法”、“态度情感与价值观”领域。 如：能够在英语交际活动中，感受到学习英语的乐趣，乐于用英语和别人交流。 表现性或体现性目标的三种水平： 经历（感受）水平