比较布鲁纳与奥苏泊尔学习理论的异同.doc

比较布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的异同 美合日古丽 1012410021 【摘要】本世纪60年代以来兴起了认知革命，并且代替了引领世界心理学界几十年的行为主义心理学而渐成主流，并且渗透进了心理学的各个领域。在学习理论中，认知心理学同样大有作为，本文比较了学习的认知理论中各领风骚的两个理论——布鲁纳的认知—发现说与奥苏伯尔的有意义接受学习理论——的异同，旨在发现二者的优劣之处，并更好的指导实践。 【关键词】认知发现说；有意义接受学习理论；异同 西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论，学习的联结派认为，学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程；学习的认知派着重研究知识的心里组织和信息的命题网络及产品系统的发展，学习者做什么行为不是它的重点，它更想说明的是学习者知道什么以及他们是怎么知道的。认知理论中虽然也包含了一些行为原理，但是，认知理论把研究的重点放在引起行为的思维过程上，而不是行为本身。 学习的认知理论在发展过程中主要包括格式塔学派的学习理论、布鲁纳的认知—发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论等。其中，无论从理论的成熟度还是理论与实践结合的影响力上看，布鲁纳的认知—发现说与奥苏伯尔的有意义学习理论都较其他的更胜一筹。有趣的是，两种理论有较大的差异，在某些方面两个人的看法甚至是截然对立的，但是深究起来，两者的相同之处则又显现出来。 布鲁纳的认知—发现说 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步的学习，只能导致学生死记硬背，不能保证学生在另一种情景中运用这些知识。他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论主要包括三部分：认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。 布鲁纳接受了皮亚杰的思想，认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。在学习过程方面，他将其分为三个过程，新知识的获得、知识的转化、评价，很好的指导了学习过程。他还极其重视各学科的基本结构，他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则：表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性，而教学目的是培养学生的认知能力。 为了更好的应用他的理论，布鲁纳提出了发现学习法，让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。 布鲁纳把教学的最终目的定位为智力的充分发展，提倡通过发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略，把知识、技能和智力统一起来。 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 奥苏伯尔是美国著名的教育心理学家，也是认知派的代表人物之一。他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 奥苏伯尔在他的学习理论中一方面尖锐地批判了在他之前的行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了与他差不多同时代的著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机结合，开创了学习论与教学论统一的先河，对当前的创新教育具有极大的启发。 他理论的基础是“同化”，奥苏伯尔将这个概念引入学习理论中，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了同化新的内涵，即学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念。他在同化理论的基础上提出了学习组织的四大原则：渐进分化原则、综合贯通原则、序列组织原则以及巩固性原则。 同样，动机也是他关注的重点之一，在他看来，成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面组成，并且认为认知驱力最为重要。 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略，先行组织者包括陈述性组织者与比较性组织者，他们的适用范围不同，也可以结合起来使用。 两种理论的不同点 掌握知识的方法 布鲁纳的认知—发现理论将发现学习放在首要位置，目的是培养学生解决问题的能力，学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者, 而是必须由学习者自己发现, 并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。而奥苏伯尔的有意义接受学习理论更重视学生对实际知识的掌握，