农村小学课程结构现状及其对策研究.docVIP

南通市通州区农村小学课程结构现状及其对策研究 小教一班 张春花 20121201103 摘要：当前随着新课程改革的推进，取得了一定的成效，新课改要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式都要发生转变，但是在很多农村小学，新课程改革还没有从根本上融入到农村的教育当中，尤其是农村小学课程结构与类型长期存在类型单一，各学科门类繁多，比例失调，而课程结构是课程改革的重要内容，认真考虑课程结构与类型的改革中的问题才有利于课程改革朝着良性的趋势发展。 关键词：农村小学 课程结构和类型 课程改革 课程类型是指的是微观的具体种类或者方式。课程结构的含义要广一些它既包括横向上不同课程的类型的组织安排，还包括纵向上同一内容的不同深度。他是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类以及各学科内容的比例关系，必修课与选修课的安排，分科课程与综合课程的选择搭配等能够体现一定的课程理念和课程设置的价值取向。近年来课程改革在广大的农村地区频频受阻而课程结构改革是农村基础教育改革、素质教育实施的核心环节 ，在现行的农村基础教育课程结构却存在着明显的弊端。本文主要采用网上调查法、文献研究法，分析南通市通州区新生小学课程表的安排情况，从农村小学课程结构的现状着手，在分析农村小学课程结构不合理原因的基础上，提出优化农村小学生课程结构的对策。 一：农村小学课程结构现状 下面是南通市通州区西亭小学六年级课程表 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 早操晨会 早操晨会 早操晨会 早操晨会 早操晨会 英语 数学 语文 英语 语文 数学 英语 数学 数学 数学 语文 语文 体育 科学 语文 思想品德 美术 语文 作文 音乐 体育 科学 美术 劳动 体育 音乐 少先队活动 写字 电脑 社会 通过上面课程表我们可以看出现在南通市通州区农村小学课程的现状大致有以下 中情况。 课程设置偏重分科，缺乏综合 在广大的农村地区课程可以分为分科课程和综合课程， 分科课程是指运用单一学科知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性综合课程是指两种或两种以上的学科的知识而组成的课程。在分科课程中语文占26%，数学占16%英语占10% ，在课程计划中这三门课程所用课时占了小学阶段总课时的52%，而且在以往的课程计划中农村还没有英语这门学科，语文数学所占的比例还要高。这类分科课程虽然有利于高效率、系统的学习知识，保证人类文化的传递和保存但是较少考虑不同学科之间的联。纵观以上课程表我们不难发现学校及教师对经验课程、活动课程等综合课程关注比较低，教师过分强调课本内容的灌输，一味要求学生死记硬背课文，让学生在老师给定的思维模式中学习，这容易导致让心智不成熟的小学生误导，让他们认为只有学校规定的和需要考试的科目才是最重要的，认识不到其他丰富的课程类型对自身发展的价值，必然造成学生偏科，最终造成学生只会学不会玩。亦或是基础知识掌握扎实，实践能力过低。 学科门类繁多，缺乏整合 在小学阶段，还存在把课程分的太细，有些课程存在内容的交叉、重复，列如上面课程表中“思想品德”和“社会”的部分内容就有就有相似的篇幅和主题，如热爱祖国和遵守交通规则就是两个课程共同关注的主题，可以用“品社”代替，而且开设美术课程和音乐课程中关于对美的鉴赏都属于对艺术的追求额范畴，这个完全可以用“艺术”课程来代替。如果适当的替代在，这样就可以避免重复讲相同的内容而耗费大量的时间。把课程分的太细，这样强制性割裂知识间的内在联系使之缺乏整体性，这会直接影响孩子完整地认识周围世界的能力并且割裂了儿童生活与知识世界的相关性。这样不利于人才的培养，并且学生由于一直受到传统课程思想的束缚，在考试的指挥棒下，过分偏向传统科目的学习，完全忽视其他课程给他们带来的文化影响和启迪。 课程设置高度统一、缺乏灵活 在管理方面，农村学校依然习惯于听从上一级教育部门的统一分配与安排，在课程设置的模块中也要求整个区域教育的一致性如，语文课时比例的安排，都是由教育部门统一规划的若教育部门规定的，小学三年级的语文课时比例为25%，则下级教育机构除了在教学时间段的自主安排外，无权根据自身的需要以及地方的实际情况对教育行政部门的计划进行相应的调整其实，在一些民族自治地区，他们需要的语文课时比例也许更大，但国家没有留相应的空间给地方和学校，过分强调课程设置的统一性而忽略地方和学校的积极性和主动性。 课程内容设置偏难、偏繁、偏旧缺乏生活性 农村信息不便利，辅导教材缺乏，教师只能抓着教材，加强学生对书本知识的机械训练，并且重复使用往届的考试资料，为加深学生学习的深度，教师不断提高练习题的难度，这样的课程内容太过死板机械，根本无法培养学生的创新精神和实践能力。严重脱离了学生的实际生活，学习内