原子半径-杭州第七中学.ppt

新课程实施后的思考与建议 杭州二中 林肃浩 linsuhao@126.com 2009年8月28日 一、实施中的几个问题 探究流于形式 教学中的问题-- “知识与技能” 一是完全不考虑学生的实际情况，按照高考的知识要求讲授新课，拓展加深一步到位； 二是沿用旧的教学惯性思维，按教材编排顺序按部就班开展教学，重组教材的意识差； 三是出现了机械理解“从学生实际出发确定教学目标”，随意减少课堂教学容量，或者不过关就反复进行机械训练； 四是不能理解“实验”在教学中的作用和地位，仍然把实验仅仅当作教学的手段。 教学中的问题-- “过程与方法” 一是片面理解探究性学习，认为只有实验才能培养学生的探究能力； 二是认为学生能力差，只能通过讲授才能完成教学任务，学生仍然处于被动学习地位； 三是不能利用学科方法来确定开展教学活动， 教学中的问题– 不能理解三维目标的内涵和关系 一是孤立看待三个目标； 二是具体到每堂课是不能进行科学取舍优化课堂教学目标； 三维目标的内涵 “知识与技能”—重视和落实化学知识，实验方法和实验技能的学习 “过程与方法” —科学探究的方法，化学学习的方法 “情感态度与价值观”—应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位 目标三个维度的关系 知识与技能是基础和载体（学习的内容、对象）；过程与方法是核心和关键（学习方式的体现）；情感态度价值观是结果（默会知识－可持续发展的能力） 每堂课都存在“三维目标”，关键是根据具体情况确定优先目标。三维目标不是“平行线”的关系，还是“园”的关系，不可以截然分开各自发展。在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观。 二、实施后的思考 教师用教材，不是教教材 研究教材： 研究知识的呈现主线，合理重组教学内容（初中教材中没有“八圈图”。因此，在“物质的分类和转化”的教学中，补充“八圈图”，归纳和完善物质的相互转化关系等。 研究必修教材与选修教材的关系，充分理解各知识点在不同阶段的功能和地位（如，氧化还原、离子反应与元素化合物知识在必修中教学力度是不一样的）。 2.实验与探究 实验：既是教学的手段与方法，也是教学的重要内容和目标，充分发挥实验在教学中的多种功能；要求进行简单的实验设计，实验现象的准确描述，根据实验过程分析出实验目的…… 探究：既包括实验探究，也包括问题探究；探究要面向全体学生，探究是新课程教学的灵魂，信息的吸收、加工、处理、表达是探究的基础，教师要特别关注探究结果的呈现形式，不要忽视实验设计、归纳总结、实验报告等文字表述能力的培养。科学探究并不是学生学习的唯一方式 。 探究的问题可来自书本也可来源于实际生活，要合理选择探究点。 3.研究教法 重视在已有知识上构建知识； 处理好知识的部分与整体的关系； 构建学生主体性学习平台，处理好间接经验与直接经验的关系； 从学生的角度设计实验，加强实验前的准备，提高学生实验过程的思维活动，注意培养学生实验表述能力。 假定我们有一篓芝麻，假定每一粒芝麻的形状、体积、质量是相同的，我们通过哪些方法或途径可以知道这篓芝麻的个数？ 方法汇总 方法一：直接数数 方法二：先称量出一个芝麻的质量，再用芝麻的总质量除以一个芝麻的质量 方法三：先称量出10000个芝麻的质量，用芝麻的总质量除以10000个芝麻的质量，再乘以10000 方法四：先量出一个芝麻的体积，再用芝麻的总体积除以一个芝麻的体积 方法五：先量出10000个芝麻的体积，用芝麻的总体积除以10000个芝麻的体积，再乘以10000 方法汇总 方法六：先将一个量杯中芝麻的数出，再将所有芝麻用量杯量出，然后用一量杯芝麻的个数X杯数。 方法七： 芝麻科学 微观化学 方法一：一个一个地数 方法二：先称量出1个微观粒子的质量，然后再用宏观物质的质量除以1个微观粒子的质量，计算出微观粒子个数。 方法三：先称量出由某一数目的微观粒子所组成的微粒集体的质量，然后再用宏观物质的质量除以微粒集体的质量，再乘以微粒集体所含有的微粒数,计算出微观粒子个数。 方法四：先测量出1个微观粒子的体积，然后再用宏观物质的体积除以1个微观粒子的体积，计算出微观粒子个数。 方法五：先数出1cm3宏观物质所含有的微观粒子个数，然后再根据宏观物质的总体积,计算出微观粒子个数。 建立一个数学模型 将微观粒子集体所含微粒数目暂定为NA个 阿伏伽德罗常数 我们把0.012Kg的12C中所含碳原子个数称作“阿伏伽德罗常数”即NA，大约为6.02×1023。 案例： 溶 液 的 配 制 及 分 析 关于物质的量计算的简单计算题 关于物质的