创设理解的环境.ppt

理解的内涵 理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的心理过程。 理解是指能够在给定的资讯以外有所超越，并且能够创造性的去运用自己的知识。 理解的内涵 自我 认识 移 情 洞 察 运 用 释 译 解 释 美国课程研究专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰(Jay McTighe)在《通过设计促进理解》一书中提出了理解的六个维度。 理解可以表现为不同的程度，对于任何问题，在思考、讨论及将理论用于实践的过程中，伴随着疑问和回答，理解程度将不断深入。 教师需要理解的问题 如何引领学生理解 哪些课题值得学生理解? 衍生性的课题 就是能够繁衍、派生出新的问题，能够维系人们继续深入探讨的课题。 课程内容就是由一个个衍生性论题组成的主题单元构成 。 六.教师如何促进学生理解? 1、确定课程的理解性目标 即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？ 希望达到什么程度？ 目标笼统模糊、无法评价； 50%以上不能测量学习结果 88%的教学目标行为主体混乱，即同一个课例中的不同教学目标，有些目标中的行为主体是学生，而有些是教师。 通过学生学习、探究、交流，培养学生的信息素养，提高学生获取、分析、加工、利用、信息的能力与学习兴趣。 理解性目标的问题 常见的目标 目标的问题 目标行为主体混乱： ⑴体验图像加工的魅力，感受“学中做，做中学”的成功与快乐；（学生） ⑵培养学生的制作能力和交流沟通能力 ⑶培养学生客观分析和评价多媒体信息的信息素养。（教师） 理解性目标的问题 2、教师要把对教学的理解转化为教学表现 教学资源环境的创设 数字资源的设计开发、网络教学平台的利用 教学设计 课堂讲授 、讨论、基于网络的自学、协作学习、发现学习 教材准备 研究审阅教材、批判性的诠释、确定核心问题 3、引导激发学生的好奇心 利用信息技术通过简单的入门知识引导学生，激发他们的思维。 通过启发性问题吸引学生。像电影一样制造悬念，让学生陷入迷惑、挑战现实或尝试扮演角色，使学习变的有趣。 4、对复杂观点进行深入浅出的介绍 6、创设有利于理解的学习环境 6、创设有利于理解的学习环境 7、构建支持理解的数字化平台 （2）引领理解的导航设计 根据学习者的学习进展情况，绘制出课程的学习路线图。如通过视频导学、课程简介、课程特色、课程地图 、课程大纲、教学计划、学习指南等引导学习者对课程进行学习，向学习者报告当前学习水平。 8、促进理解的网络学习活动设计 9、持续的评估 以理解为目标的教学框架由衍生性的课题、有关理解的目标、创设理解的环境、组织理解的活动、显示理解的表现、持续的评估六个要素构成。 总结 促进学生理解是保证教学沿着正确方向前进的核心目标。 对于一种理论的真正理解，意味着学生对这一理论的重新发现。 信息化社会势必带动教育的不断改革，而走向理解的教学也将是教育教学中的趋势。基于理解的教学设计是适应社会需求的，也是开放、协商的。以理解为目标的教学设计是教学设计研究与实践自觉适应社会和教育发展走势嬗变的一种尝试。 教师应该为理解而教 学生应该为理解而学 教学设计应该围绕理解目标设计 * 本文档相关内容参见 视频 11-13 社会信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角江南大学田家炳教育科学学院 陈明选  一.问题的提出 问题的提出 信息时代呼唤学习方式的变革，教学方式的改革追问着课程与教学的姿态回应。作为教育机构的学校，如何承担社会的变革任务，实现人才培养的转型？作为教师如何设计自己的教学培养创新人才？是当前面临的主要课题。 知识的海量增加，任然延续知识记忆、强化化训练的模式教学将难以适应迅速变化的世界，如何围绕核心问题高效学习是教育研究的重要课题。 二、信息化社会的学校课程与教学诉求 信息时代以信息交互和资源共享为特点，打破了学习环境 和人类交往的局限，实现全球化的信息融合。有效教学成为教 育变革所追求的目标。 1.课程目标的重新定位：创造力与全球视野 理解是创新的前提，有国际理解才有全球视野 2.课程内容的重构：综合化和开放性 学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题 3.学习方式的变革：强调自主、探究和协作 教学设计从以“教”为中心转变以“学”为中心，从注重记忆、注重结果转变为注重理解，注重过程和创新。 二、信息化社会的学校课程与教学诉求 4.教学的本质：促进学生对知识的理解 教学的价值追求及实践方式与时代的价值取向及 其对教学的期待