大学生学习倦怠和主观幸福感相关探究.docx

大学生学习倦怠和主观幸福感相关探究 摘要：作者旨在探讨大学生学习倦怠与主观幸 福感的状况及其关系，具体采用《大学生学习倦怠量表》和 《主观幸福感量表》对350名湖南省衡阳地区包括南华大学、 衡阳师范学院在内的在校大学生进行问卷调查，结果表明： 大学生学习倦怠处于中等偏下水平；大学生主观幸福感高于 全国平均水平；学习倦怠总分及各维度和主观幸福感之间均 存在显著的负相关，学习倦怠总分、“情绪低落”、“成就 感低”对主观幸福感具有显著的预测作用，可见学习倦怠总 分、“情绪低落”、‘成就感低”在一定程度上能够负向预 测主观幸福感的水平。 关键词：大学生学习倦怠主观幸福感 近年来，越来越多的学者开始重视对学习倦怠问题的研 究［1］。大学生的学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴 趣而对学习产生厌倦的消极态度和行为，反映了大学生消极 的学习心理［2］。有研究表明，存在学习倦怠的大学生比例 较大，现实状况不容乐观；学习压力与学习倦怠相关显著， 并对学习倦怠有显著的预测作用［3］。而作为人生意义实现 时所体验到的积极的心理感受、主观幸福感是个体根据自定 的标准对自身生活质量的一个整体的评价［4］,越来越为学 术界关注。鉴于国内对大学生学习倦怠的实证研究较少，对 学习倦怠与主观幸福感的关系尚缺乏系统研究，且研究的结 论存在分歧和矛盾之处，我们认为十分有必要对大学生的学 习倦怠与主观幸福感的关系有进一步的探讨。 1.研究方法 1.1研究对象 采用方便取样的方法，抽取衡阳地区南华大学和衡阳师 范学院在校大一至大四年级350学生作为主要研究对象，经 整理获得有效问卷350份。 1.2研究工具 1.2. 1大学生学习倦怠量表[5] 福建师范大学连榕教授2006年编制。该量表包括20个 项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和 成就感低（6个题目）三个因子。a系数为0. 865,各维度 的a系数：情绪低落0.812,行为不当0.704,成就感低 0. 731,证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。 该量表采用5级评分制，从完全不符合（记1分）到完全符 合（记5分）。故取中值3为参照值，总分60为中等水平， 其中1、3、6、8、11、13、15、18为反向题反向计分，被 试得分越高，表明学习倦怠程度越高。本研究考察了该量表 的一致性信度，情绪低落、行为不当、成就感低的a系数 分别为：0.81、0.70、0. 73O 1.2.2主观幸福感量表[6] 段建华1996年修订。该量表包括18个项目，分为对生 活的满足（1个题目）、对健康的担心（2个题目）、精力（4 个题目）、忧郁或愉快的心境（4个题目）、对情感和行为的 控制（3个题目）、松弛和紧张（4个题目）6个因子。单个 项目得分与总分的相关在0. 48-0. 78之间，分量表与总表 的相关为0. 56和0. 88之间,内部一致性系数男性为0. 91、 女性为0. 95O此量表全国常模得分男性为75分，女性为71 分。该量表采用从0?10累积加分，反向题1、3、6、7、9、 11、13、15、16反向计分。得分越高，主观幸福感越强烈。 本研究考察了该量表的一致性信度，对生活的满足、对健康 的担心、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、 松弛和紧张的a系数分别为0.48、0. 55、0.59、0.63、0.67、 0. 78 o 1.3研究程序 本研究采用方便取样的方法，由我担任主试，采用统一 的指导语进行施测。问卷采用不记名方式填写，测验无时间 限制，一般在15分钟以内完成，当场回收问卷。 所有数据由SPSS19.0进行统计分析。结合数据的性质 分别采用描述统计与推断统计，包括相关分析、回归分析等。 2?研究结果 2. 1大学生学习倦怠和主观幸福感的描述性结果 问卷调查结果显示，大学生学习倦怠的平均分为54. 56, 标准差为9. 361o说明所调查的大学生群体中学习倦怠总体 上处于中等（60）偏下水平。大学生主观幸福感的平均分为 76. 52O说明所调查的大学生主观幸福感总体上处于中等水 平。总分及各维度详细数据见表1。 表1大学生学习倦怠与主观幸福感描述统计结果和皮 尔逊积差相关矩阵（N=350） 注：**p 3. 2大学生学习倦怠对主观幸福感的预测 作用 本研究以主观幸福感作为因变量，学习倦怠及各维度为 自变量对主观幸福感进行多元线性回归分析，结果显示，在 排除了不相关变量的影响之后，学习倦怠总分、“情绪低 落”、成就感低”在一定程度上能够反映预测主观幸福感 的程度，其解释率为23. 9%o这与单超等（2010）的情绪耗 竭和乏个性化可大致预测主观幸福感的水平的研究结果不 一致［6］。根据本研究的结果，“行为不当”对主观幸福感 的预测作用不明显。我们认为，虽然大学生出现了早退、迟