出师表课例研修报告.docx

《出师表》课例研修报告 摘要：《出师表》是人教课标版实验教材九年级上册第六单元的一篇文言文, 诸葛亮的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学日标的设计上准确 到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。 知识与能力方面，木节课既落实了文言文知识学习目标，培养了诵读文言文能力、 口头翻译文言文能力，又注重对学牛进行思想认识方面的情感教育，教学目标的 设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密 围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的 教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是 学牛情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生 参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文 字表达岀来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教 育目标。 初中文言文教学目标 在教授文言文中，首先解决读懂的问题。其次，从我们学习文言文的目的 来看。初中文言文的教学应该是让学生感知文言词汇的魅力，它的遣词造句，它 的言简意赅，它的朗朗上口，对语言美的体会就是通过反复朗读和词汇积累来完 成的。当然，注重朗读和词汇的积累也是有方法的，并不是干巴巴告知某个词的 意思。让最难引起学生兴趣的枯燥的文言词汇有趣起来，运用之妙，存乎一心！ 一、选择此案例的理由 就文言文教学来说，很多课都是满堂讲，一节课下来，教师感觉尚且不说， 学生的学习效果实在是差强人意。探求原因，学生在课堂上处于被动学习，虽然 教师讲解详细、细致，但是学生只是机械地听，在听的过程中，由于没有积极参 与，因此，学生对知识的理解、记忆都停留在表面。在这节课中，我看见了艾红 老师授课方式与学生学习方式的转变，强调了教师主导性与学生主体性的有机结 合。这样的设计在艾红老师的教学设计中随处可见，下面是艾红老师对《出师表》 一文的教学设计： 第一课时 一、展示：“两表酬三顾，一对足千秋”。引导解释其含义，导入本节，结 合课下注释引导明确作者、文体及写作背景，展示补充相关的内容 学生活动：朗读，明确其内容，结合注释及补充明确相关的常识。 二、布置朗读各段，要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。 逐段进行朗读正音（组织个读与齐读相结合，引导正确朗读各段。）进 行适当的点拨。 学生活动：明确要求，自由朗读课文，字音质疑，当堂释疑，个读与齐读课文。 设计意图：培养学生的阅读整体感知能力。 三、组织学生结合课下注释找出文中的古今异义词，找岀语句，并解释，引 导学生正确翻译与积累。 学生活动：结合课下注释找出相应的语句及词语。个别解释。 设计意图：培养学生的阅读积累习惯。 四、 组织整体感知课文内容，依据提示将文章划出三个部分： 1?“指明危机，提出建议” ；2.追忆往事，陈述理由；3.分清责任， 表明决心。组织合作探究，交流探究结果，点评发言，引导板书关键词。 学生活动：据提示将文章划分三个部分，合作探究划分的理由，共同交流明确。 设计意图：培养学生的合作探究与感知能力 五、 结合课下注释划出一段屮重点词义，布置学生当堂自由朗读与口述， 引导点评。明确其中内容：1.形势危急关乎存亡一一因为：①先帝中道崩殂; ②天下三分；③益州疲弊。2. “开张圣听”的目的一一①“以光先帝遗德” 激励振奋忠心为国的臣下士气；② 避免阻塞“忠谏之路”。组织诵读本段。 学生活动：划出一段屮重点词义，当堂自由朗读与口述，明确其中内容，诵读课 文本段。 设计意图：培养学生的探究与归纳能力，体味作者岀师的目的及建议。 第二课时 一、提问相关的常识，检查第1段背诵情况。导入本节。组织朗读第二节, 点拨课下注释屮重点词，引导分析此段中提出的建议，板书关键词一一严明赏罚。 组织齐读本段。 学生活动：明确问题，个别回答，朗读课文，划出文中重点词，结合课下注 释说说木段中提出的建议及针对的对象。共同明确，齐读课文。 二、组织阴读第3-5段。进行内容分析。 齐读，点拨有关词句：A此皆良实：指善良、诚实的人。B以遗陛下：以 之遗陛下，省略句。C裨补阙漏：D有所广益：E悉以咨之： F此先汉所 以兴隆也：H倾颓：T未尝不叹息痛恨于桓、灵也： 作者不便提及刘禅的 “亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。 学生活动：朗读第3—5段。进行内容分析。齐读，个别讲述大意。共同结合课 下注释明确有关词句的含义。 设计意图：培养学牛的阅读分析当堂诵读能力。 三、组织学生自由讲述3-4段大意，小组交流，个别指导，点评学生的当 堂发言，引导共同概括作者这两段中提岀的建议及举荐的人才，板书重点词语 ——推荐贤人（亲贤远佞）1宫中（内）： 2府中（外）： 人物： 特点：作用：预