生涯发展理论.ppt

屏工生涯規劃 * 廣度或範圍 個人一生中所扮演的角色 家長、工作者、公民、休閒者、學生、兒童 屏工生涯規劃 * 深度 扮演該角色時投入的時間及心力 彩虹橋上陰影的部分 屏工生涯規劃 * 彩繪我的生涯彩虹 1.先用鉛筆描繪出每個角色在 不同年齡階段的重要性與分量 2.愈重要or付出心力 愈多者，所佔區塊 愈大 屏工生涯規劃 * 彩繪我的生涯彩虹 3.再選擇自己喜歡的顏色 在區塊中著色 * 生涯發展拱門模型 Ｓｕｐｅｒ生涯發展理論的核心是發展性的「自我概念」，此自我概念的理論衍生其後提出的「拱門模型」。拱門的生理基石，支持了個人的心理特質，涵括個人的需求、知識、價值、能力性向及興趣，這些因素構成人格變項，並導向個人的成就表現。 * 生涯發展理論 生涯發展理論 一：生活-生涯發展理論 Super 發展取向的生涯理論 前言 強調個人一生中整個發展歷程 發展歷程可依年齡而劃分為不同階段 各不同階段有應當完成的發展任務 任務的完成與否形成其不同程度的生涯成熟(career maturity) 自我概念影響個人的職業選擇行為 兒童階段之生涯發展特性 主要是指自出生到12歲之間的生涯輔導 孩子在此階段有以下幾個特性 好奇心驅使其希望獲得新奇事物或知識 好奇心也許因物理及社會環境及身心發展而有所改變 新的刺激及慾望也許又增加了其好奇心 兒童的好奇心及幻想是值得被鼓勵的 好奇心也能促使兒童有不錯的探索行為 兒童階段之生涯發展特性 兒童經常接觸的重要他人 父母、老師、公眾人物 角色楷模對其生涯概念的發展影響頗大 模仿是兒童的重要學習行為 兒童的興趣發展 對職業的想像，受到他們對工作世界的認識程度所影 響，而這些認識可能逐漸形成他們所認為的興趣或偏 好。 鼓勵兒童思索其興趣，可促進其此一階段的生涯成熟。 兒童階段之生涯發展特性 時間概念 能逐漸發展對未來意識(sense of future) 但，在兒童四年級之前，問他未來要接受什麼職業訓練是不實際的 個人對自我的概念(sense of self)在兒童晚期或青少年前期逐漸形成 青少年階段之生涯發展特性 青少年階段係指12至20歲階段之青少年 此階段青少年之生涯發展特性 同儕間的影響力逐漸大於來自家庭的影響力 歸屬感方面的需求使得青少年從眾性較為明 顯 經常希望能擺脫來自父母的約束而追求獨立 在性別角色態度發展方面，對同性別的角色 學習較多 成人階段之生涯發展特性 成人早期(20-24歲)，以大學生為例，大學生的校園文化分七大類型學生(Astin, 1993)- 學者型的學生重視自己在學業方面的表現，對功課投入較多的時間，學術自尊也比較高 社會參與型的學生對社區活動較關心，花較多時間投入義務服務的工作，他們的社會價值或政治意識較其他類型的學生為高 藝術型的學生較重視才藝方面的表現及發揮 享樂主義的學生重視物質方面的享受，除了吃住條件不錯之外，也經常結伴出遊，或整夜喝酒、打牌、開舞會等等 領導人物型的學生通常自信心較高，覺得自己能受到大眾的歡迎，溝通能力不錯，領導能力也夠 重視地位追求的學生，會在自己所學領域用心，贏得師長及同領域已就業者的注意，並逐漸發展出專業能力，為自己的未來發展打好基礎 無法對自己所學領域下承諾的學生，與自己所學科系關係微薄，也許會轉向其他領域發展，也可能就中途輟學 您是否已經決定未來的職業方向？請在最適合你的選擇項前打勾(單選)﹕ 我還不確定以後要做什麼，而且也不需急著決定，反正船到橋頭自然直。 我尚未決定職業方向，但即使是有足夠的探索，我也覺得很難決定。 對將來要從事的職業方向，我正感到疑惑，主要是因為探索還不夠。 我沒有經歷過困惑或無法決定的階段，但我知道以後要做什麼。 經過一陣子的懷疑及思考之後，現在已經決定了未來的職業方向。 五種不同類型的生涯決定型態 我還不確定以後要做什麼，而且也不需急著決定，反正船到橋頭自然直。(迷失方向) 我尚未決定職業方向，但即使是有足夠的探索，我也覺得很難決定。(焦慮性未定向) 對將來要從事的職業方向，我正感到疑惑，主要是因為探索還不夠。(探索性未定向) 我沒有經歷過困惑或無法決定的階段，但我知道以後要做什麼。(他主定向) 經過一陣子的懷疑及思考之後，現在已經決定了未來的職業方向。(自主定向) 成人階段之生涯發展特性 Marcia曾區分四種不同的生涯認定狀態 自主定向 他主定向 尋求方向(探索性未定向、焦慮性未定向) 迷失方向 成人階段之生涯發展特性 大專學生的生涯藍圖 在第一年裡，除了自己所就讀的科系之外，對整個職業世界的結構也應當有個概觀 第二年的學生應當對自己的生涯發展做出一個規劃，一方面可以透過職業