农村留守儿童思想道德教育问题成因分析.docx

农村留守儿童思想道德教育问题成因分析 摘要：现在农村隔代教育的现象特别严重，许多未成 年的孩子在爷辈们的教育下成长，这些爷辈们对孙子们爱 之有加，忽视了对这些未成年的孩子必要的道德教育；另 外，爷辈们本身的教育水平与日益发展的社会有一定的差 距。这样他们就给这些未成年农村孩子思想道德教育带来 一些负面的影响。在农村引入学校、家庭、社会“三位一 体”的道德教育，是农村留守儿童思想道德教育的思考点。 关键词：道德教育；留守儿童；农村 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672- 3198 (XX) 01-0263 -02 自从XX年国务院发表《中共中央国务院关于进一步加 强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以来，全国 全社会对进一步做好未成年人思想道德建设工作提出了明 确要求，其中农村留守儿童这一弱势群体的道德教育问题 尤为突出。本文将从下面几个方面分析原因。 1家庭因素 亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。 留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭 不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；另一方面, 隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育 现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”、“读书无 用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的 态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，认为初期投 入太大，又不能预测并保证效应，进而将其演化为一种短 视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。 另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛 围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。但丁曾说 过：道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了 道德的缺陷。 监护人忽视“养成教育”。所谓“养成教育”， 就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯的力量是顽强而 巨大的，一旦形成，便不容易改变，孔子曰：少年若天成, 习惯成自然。习惯是从小培养的，这些留守儿童正处在培 养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长 却忽略了，在实际生活中，祖辈们灌输给学生的价值标准 以及他们所提供给孩子的各种榜样，极大地影响学生在学 校和社会上的行为表现，良好的家庭教育，有利于孩子良 好的品德形成，这就要求家长在实施德育教育时注意讲究 一些——寓德育于言行中。如果只把德育教育仅仅当作是 教育行政部门和学校领导的事，而不重视或忽视家庭教育, 德育工作就很难达到预期目的。 监护人教育方法不当，正确引导不够。 部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直， 偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育； 有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古 训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推 到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏 惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求 不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重, 教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝”事事依 从，要物给物，要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、 不体谅、不尊敬父母等不良恶习。 2学校因素 严重的“重智轻德”倾向。 学校受片面追求升学率的影响，在中考、高考的压力 下，很多学校将德育工作放置一边，使德育陷入“写起来 首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境 地。尤其是学校上层管理者很少像关注学生成绩那样关注 品德教育，甚至学校的考评上也单一的以学生的成绩为准, 出现了 学生的分，老师的命根”的怪圈，只要教出成绩 好的学生，那就是优秀教师。这也在教师、学生意识中加 深了 “重智轻德”的观念。 德育课落实不到位。 德育活动开展不够。在中小学阶段，对中小学生进行 思想道德教育的主要渠道便是思想品德课的教学。但在农 村很多地方，因为自身学校师资力量、德育资金等方面的 原因，在思想品德课的设置上存在不少问题，比如课时不 足、教师水平有限。在有些学校的初一年级甚至没有开设 这门课，因为考试的成绩不被列入总的排名，使得每到期 中期末，都会有一些其它老师来要课”的现象，更是大 大削弱了政治课教学在胚芽观念学生品德教育的作用，即 便有的也只是让班主任代代，照本宣科，并没有发挥思想 品德课应有的功效。作为主渠道的品德课得不到落实，可 想而知在其它环节上存在的问题。除了思想政治课的课时 得不到应有的落实外，在繁重的课业负担和升学压力下， 学校的德育活动开展也很不够。一是缺乏对德育活动重要 性的认识，把德育活动等同于课外自由活动，认为可有可 无，甚至很多学校把“打扫卫生”等同于德育活动，足见 德育活动开展的力度。二是由于害怕室外事故的发生，学 校开展活动特别是室外、校外活动，基本上贯彻“多一事 不如少一事”的原则，尽量不开展。这样使得一些本来可 以做的很有意义的活动，几近乎停止。 德育内容滞后。 德育内容存在