设计学习历程分析与试题批改机制於远距教学系统之经验.doc

PAGE 80 PAGE 81 設計學習歷程分析與試題批改機制於遠距教學系統之經驗 The Experience in Designing Portfolio Analysis and Grading Mechanism for Distance Learning Systems 張靖宜 趙 銘 楊東麟 臺灣逢甲大學 Tel: 002-886-43725 Fax: 04E-mail: vivien2@.tw, *{mingchao, dlyang}@.tw 為改善遠距教學系統的功能，本系統的重點在強化記錄學生學習歷程檔案，以便能朝向適性化的做到因材施教，並且改善了原本只能有是非和選擇題的出題型態，擴充成為可以呈現填充申論題之出題機制。另外也設計了一個可提供老師線上批改填充申論題的介面，以三等級評分標準來便利老師批改試題和檢視成績。 關鍵词：遠距教學 學習歷程檔案 批改機制 SCORM １ 引言 網際網路於今日知識爆炸的社會上，幾乎是無所不在的境界，將網路應用在教育上讓人人接受教育的機會更為普及化。遠距教學的形成使得學習的行為可以在任何時間及地點，對任何人，只要透過電腦連接上網路就能進行。而我們期望電腦輔助學習的設計，應當能幫助學生培養邏輯思考能力，並且注重提供更多元的問題解決、推理、溝通、以及跨越學科意義關連的學習機會在虛擬的學習情境中[6]。 對於遠距教學的種類，可分為兩種：一種是〝同步〞（Synchronous）遠距教學，另一種是“非同步”（Asynchronous）遠距教學。顧名思義，同步遠距教學實施的方式，可以看成是在一個虛擬的教室中學習，常是透過視訊（Video）的方式來做線上訓練（Teletraining）或線上會議（Teleconferencing）[1]。這種方法必須要求學生在固定時間內到某一處地方上網學習，當然學生實際上可能是分散在各個地方的，這種同步遠距教學的方式，可算是較傳統的遠距教學方式。另一種非同步的遠距教學，則不需要在特定時間集合所有的學生一起上課，學生在時間、空間上都可以自由選擇與控制。非同步遠距教學特別強調教學內容、輔助學生做決定、提供諮詢機制等，這種服務必需倚賴電腦科技來傳送和呈現教材。未來遠距教學的趨勢，應是朝著非同步的方式，加強教材的物件化使提高教材再使用性（Reuse），以及教學系統的個人化（Personalized）和適性化（Adaptive）的學習功能。 資訊與網路的環境，支援了許多突破傳統的教學和學習的方法，若是老師能提供學生適當的學習引導，不致使學生迷失在資訊的汪洋中，則學生可利用網路超連結（Hyperlink）的功能，無拘無束的在網路世界中遨遊，知識的取得也不再受限於傳統教科書上的內容。以個別化教學的觀點而言，這樣更便於學生對於學習的內容與過程做到完全的自我控制。所以老師們如果能妥善運用網路學習之遠距教學系統，將可使以往一成不變的學習活動，蛻變成數個活動內容不同、而且同時進行的學習小組，學生甚至可以在電腦教學的程式中，自由控制自己的學習過程與進度[3]。 世界上對於遠距教學平台的研究已經有一段時間。到目前為止許多研究都已漸漸朝向個別化教育、減少時空限制、適應人格發展和教材發展與應用，一個成功的遠距教學系統，定有完善的教學機制與學習功能，再搭配上良好的教學策略，才能滿足時勢所需，這也正是許多專家還在努力與追尋的境界。為使教材的再使用性、互通性等性質提升，SCORM[2]的標準已成為重要的焦點。 ２ 研究目的 近年來許多教育技術研究者，都致力於發展功能更為強大的網路化學習環境，譬如LearningSpace（Lotus Software from IBM）、CanLearn（肯心資訊科技股份有限公司）、TrainingASP 3.0（育碁數位科技股份有限公司）、TopLearn（創意家資訊有限公司）、Wisdom Master智慧大師（旭聯科技股份有限公司）、智慧網路評量系統、教育訓練管理系統（維晟資訊股份有限公司）、LanStar21st多媒體網路教學平台（北軟股份有限公司）、eIDEA3.5教育訓練管理平台及知識管理系統（天下趨勢知識網路股份有限公司）、網育通互動式教學系統（網育通科技有限公司）、Learning XP Solutions（一宇數位科技股份有限公司）、為智線上教學系統（為智科技股份有限公司），以及Oracle iLearning（Oracle）[3]等。然而若只是單純的記錄網路學習行為對現在的科技來說，已經不是什麼困難的事情。我們認為要讓網路學習者有更完善的學習效果，就要隨時觀察學習者的學習行為與過程，並將這些學習歷程中的事件記錄、建檔，並儲存，之後再使用這些大量學習者的記錄來進行資料探勘（Data