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大学生生命教育创新模式构建及运行 ［摘要］文章从生命哲学的内涵出发，遵循心理接受机理, 运用交叉学科的理念和方法，通过整合生命教育资源，拓展 生命教育路径，开发生命教育载体，构筑生命教育保障基础, 创建并运行大学生生命教育新模式，使生命教育成为以课堂 教育为主导，以团学活动为阵地，以挫折教育为突破口，以 团体辅导为重要手段，以网络平台为支撑，以社会实践为落 脚点的全方位、多层次、有序有效运转的生命教育系统。 ［关键词］生命教育创新模式构建运行大学生 ［作者简介］廖桂芳（1951-）,女，重庆人，重庆交 通大学心理健康教育教研室主任，教授，硕士生导师，研究 方向为心理健康教育与咨询。（重庆400074） ［课题项目］本文系重庆市教育科学“十一五”规划 2010年度高校课题“健康校园视野下的高校生命教育模式 创新研究”的研究成果之一。（项目编号：10GJ-0704） ［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1004-3985 （2012） 26-0085-02 当前我国社会发展的目标是构建和谐社会，实现全面、 协调、可持续发展。生命教育的主题正是强调人与自然的和 谐，人与社会的和谐，人与人的和谐，人与自身的和谐。以 生命教育为契机，提升大学生对生命存在意义、存在价值与 存在目的的探索能力，是高校育人的重要任务。创建并运行 大学生生命教育新模式，对于提高高校德育与心理健康教育 的实效性和持续性，具有十分重要的意义。 一、大学生生命教育创新模式的接受机理 （一）基本概念 生命教育，是在物质性生命的前提下，在个体生命的基 础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生 到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养, 引导受教育者认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命 的意蕴，绽放生命的光彩。 接受，是指主体（受教育者）在外界环境影响下，尤其 是在信息发送者的控制下，选择与摄取社会信息的一种能动 的活动。从德育角度来看，是研究人类的思想文化产品与其 认识者之间关系的范畴，它标志着人们对语言象征符号表征 出来的思想文化客体信息的选择、解释、理解、整合以及运 用的认识论关系和实践关系；从心理学角度来看，接受就是 指受教育者主动寻找外来信息，接受外来信息，并按一定的 心理结构进行内化的过程。 接受心理，是研究人们在社会活动中对于事件或事物喜 爱而接受表现出的规律，用于指导人们更加有意识地幸福生 活。大学生生命教育接受机理，即在开展大学生生命教育活 动中，作为接受主体的大学生在执行教育者所设置的教育活 动（接受中介）的能动活动过程中，所呈现出的心理运动、 心理变化和心理接受的特点、规律，也就是大学生选择、摄 取、整合生命教育信息而形成自身价值观的心理内化过程和 形成行为习惯的外化过程。 （二） 心理与接受 心理过程与接受。心理过程包括认知过程、情感过程、 意志过程（行为过程）几个过程，他们互相依赖、互相影响, 共同作用于同一心理过程的不同方面。在教育接受的过程 中，它们分别承担着不同的心理机能，作用于教育对象接受 的全过程。其中，认知过程是接受的先导系统，情感过程是 接受的调控系统，意志过程是接受的保证系统。 个性心理与接受。个性心理包括个性倾向性和个性心 理特征两个方面，他们相互制约、相互促进。个性所表现的 是个人独特的风格，是每个人在教育接收过程中呈现出的不 同的、具体的、个别的特点。在一定条件下，这种特点可能 被强化，也可能被改变或重新塑造。个性倾向性是个体接受 的动力，个性心理特征决定个体的接受差异。 3?心理状态与接受。教育的接受过程是一个由多因素、 多变量相互作用而形成的动态的、复杂的过程。人的接受活 动不仅需要人的高级神经系统的作用，而且与人的心理因素 密切相关。心理状态影响接受态度、接受质量和接受行为。 （三） 新时期大学生接受心理的特点 大学生接受心理的独立性。社会主义市场经济的发 展，潜移默化地增强了人们的自主、自立、自强等意识，随 着我国民主法制建设的推进，人们的民主意识不断增强，思 想活动的独立性进一步强化。这就要求教育活动要充分尊重 大学生的个性，多采用民主的方法，做好引导工作。 2?大学生接受心理的选择性。随着现代科技的发展，信 息传播工具和传输手段越来越多，形成了一个巨大的信息 “买方市场”。随着人们独立性意识的增强，对信息的选择 表现为一种自主性的选择。这就需要我们增强“阵地”意 识，根据大学生的接受心理，增强主渠道信息的吸引力。 大学生接受心理的层次性。不同地域、不同文化层次、 不同生活环境的大学生，其接受心理也会有较大差异。社会 经济的快速发展、社会的大变革和社会结构的日益复杂，使 得这种差异性更加明显，需要我们根据实际情况因材施教。 4?大学生接受心理的多变性。人的思想不是一