大学生学习倦怠、自我效能感和其相关探究.docx

大学生学习倦怠、自我效能感和其相关探究 【摘要】运用《学生学习倦怠调查量表》和《业自 我效能感问卷》，调查了某三所高校280名大学生。结果表 明：(1)大学生的学习倦怠水平处于中等偏下水平。大学生 学习倦怠总分及情绪低落维度、行为不当维度、成就感低维 度均与学业自我效能感呈显著负相关。(2)大学生学习倦怠总分及情绪低落维度、行为不当维度、成就感低维度均与学习能力自我效能感维度呈显著负相关。(3)大学生学习倦怠 度均与学业自我效能感呈显著负相关。 (2)大学生学习倦怠 总分及情绪低落维度、行为不当维度、 成就感低维度均与学 习能力自我效能感维度呈显著负相关。 (3)大学生学习倦怠 总分及情绪低落维度、行为不当维度、 成就感低维度均与学 习行为自我效能感维度相关不显著。 【关键词】大学生学习倦怠自我效能感 【中图分类号】G455【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2014) 01-0019-02 引言 对于学习倦怠，Pines和Katry (1981) [1]认为它是学 生在学习过程中发生的倦怠现象。Schaufeli (2002) [2] 将它定义为学习需要超过接受范围时，学生出现的情绪低 落、对学习热情减少、自我评价降低的现象”。杨丽娴和连 榕(2005) [3]认为它是学生对学习没有兴趣或缺乏动力却 又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的 心理状态，并消极对待学习活动的状态。自我效能感是 Bandura, A. （1977） [4]提出的概念。它是指人们对自己实 现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学业自我效能 感是自我效能感理论在学习领域内的表现，指个体的学业能 力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完 成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为 和学习成绩能力的一种主观判断[5]。自我效能感和学习倦 怠相互影响，二者之间有着密切的关系。朱丽雅（2012） [6] 研究发现：大学生学业自我效能对成就动机与学业成绩之间 的关系有正向调节作用，学业自我效能对掌握目标定向与学 业成绩的关系有正向调节作用。李媳（2012） [7]研究指出: 学习自我效能感与学业拖延呈显著负相关。本研究试图探讨 学习倦怠与自我效能感之间的关系。 研究方法 2. 1研究对象 采用分层抽样的方法，在三所学校，抽取了 8个班，共 发放问卷320份，收回300份，有效280份，回收率93. 8%, 有效率93. 3%o 2. 2研究工具 《大学生学习倦怠问卷》由连榕编制，包括20个项目， 分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感 低（6个题目）三个因子。《学业自我效能感问卷》由染宇颂、 周宗奎参考Pintrich和DeGroot （1990）编制的学业自我 效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感 分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立 的维度。每个维度有11道测题，共22道测题。 3统计方法 使用SPSS16.0对数据进行分析，用到t检验，方差分 析，相关分析等方法。 3?结果与分析 1大学生学习倦怠与学业自我效能感的年级差异 为了研究学习倦怠及各维度在年级上是否存在差异，以 学习倦怠及其各维度为因变量，以年级为分组变量，对其进 行单因素方差分析。方差检验齐性。结果发现：从各个年级 来看，学习倦怠由高到低依次为一年级、二年级、三年级、 四年级。在行为不当维度、成就感低维度及学习倦怠上，存 在着显著的年级差异。为了进一步的了解各个年级间的差 异，笔者对学习倦怠及其各维度在年级这一变量上的差异进 行多重事后比较，结果发现：在行为不当维度上，一年级与 三年级、一年级与四年级、二年级与三年级、二年级与四年 级差异显著。在成就感低维度上，一年级与二年级、一年级 与四年级、二年级与三年级、三年级与四年级大学生差异显 著。在学习倦怠上，一年级与三年级、一年级与四年级、二 年级与四年级大学生差异显著。 表1大学生学习倦怠年级差异 注：*p 4.讨论 4.1大学生学习倦怠与学业自我效能感的年级差异 学习倦怠由高到低依次为一年级、二年级、三年级、四 年级。其中一年级与四年级、二年级与四年级学生在学习倦 怠上差异显著。随着年龄的增长，大三、大四的学生心理承 受能力逐渐增强，他们越来越能够正确应对学习上的压力， 适当调整自己的心态，因而学习倦怠感下降。Schaufeli (1994) [8]等人对压力与倦怠的关系的研究发现，倦怠与 压力水平呈显著正相关，强大的学习压力使们容易产生身心 的耗竭感。学业自我效能感由高到低依次为二年级、三年级、 四年级、一年级。其中一年级与二年级、一年级与三年级、 一年级与四年级学生在学业自我效能感上差异显著。高年级 比低年级的学业自我效能感低，随着年龄的