大学探究型教学理论和实践探索.docx

大学探究型教学理论和实践探索 〔摘要〕积极推进研究型教学改革是当前我国大学 提高人才培养质量的重要途径和必然选择。近年来，北京科 技大学以研究型教学的理论探究为前提，转变观念、科学规 划，将研究型教学改革与课程、教材建设相结合，多元化构 建研究型教学新体系，加强研究型教师队伍建设，改革作业 和课程考试制度，提供研究型教学改革的保障等，在大学推 进研究型教学改革中做出了有益的探索。 〔关键词）大学；研究型教学；理论；实践 〔中图分类号）G40 1文献标识码〕A （文章编号〕 1008-2689 （2013） 01-0094-06 一、情境：研究型教学的实践背景 大学是探求高深学问的学术组织，培养人才是大学的永 恒职能。自中世纪大学诞生以来，欧洲及世界各国家就将创 建大学、培养社会所需人才视为国家发展的重要战略。研究 型大学是传承知识、创生知识、培育英才的学术共同体，创 新型人才培养是研究型大学的主要任务［1］。早在19世纪， 德国著名高等教育思想家、改革家洪堡就提出了大学教学应 与科学研究相结合的教育思想；20世纪70年代，进入大众 化高等教育后的美国用以解决研究型大学教学质量问题的 根本举措也是科研与教学相融合，大力进行研究型教学的探 索与实践；近年来，国外研究型大学更是不同程度地整合教 育资源，建构以研究为本的本科教育。1998年，博耶委员会 出台了《重建本科教育一美国研究型大学蓝图》报告，提出 “研究型大学应对其课程和主流教学形式进行重大反思，建 立以研究为基础的教学模式” [2]。哈佛大学前校长陆登庭 指出，哈佛的教学已经从以知识传授转变为教师指导下的学 生自我教育，从学生一入学，哈佛的主要努力方向就是使他 们能够成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人 [3]。 我国高等教育正处在一个新的发展时期，《面向21世纪 教育振兴行动计划》指出，高等学校要跟踪国际学术发展前 沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。教育部 《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中特 别强调要积极推动研究型教学。《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020年）》也提出高等教育要改革创新、 提高质量的指导方针。大学必须改革传统的教学模式，树立 新的教学理念，研究型教学正是顺应这一时代要求而提出 的，它是与研究型大学、研究性学习、国家创新体系和高等 教育改革高度契合的一种现代教学模式，开展研究型教学是 当前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然选择。 北京科技大学是教育部所属首批进入“211工程”建设 的重点大学，近年来提出了 “把北京科技大学建设成为以工 为主，工、理、管、文、经、法等多学科协调发展，规模适 度，特色突出，国内一流，国际知名的高水平研究型大学” 的目标。学校在借鉴国内外教学改革有益经验的基础上，结 合学校实际情况，在研究型教学的理论与实践上做出了一些 有益的尝试。 二、映像：研究型教学的理论探源 （一）研究型教学的概念界定 任何一种教学改革都需要首先弄清楚这种教学改革关 键词的内涵，并以其教学理论和教学思想为依据进行实践。 近年来，北京科技大学教务处、本科教学督导组、各教学单 位和一线教师都十分重视探索研究型教学的内涵，通过对内 涵的挖掘，探讨并开展研究型教学。 通过对CNKI近10年收录的有关研究型教学论文的研 究，我们发现对研究型教学的内涵有三种不同的理解：一种 是侧重于从教学思想上加以理解，认为研究型教学是“高水 平研究型大学的一种崭新的教学理念，它注重学生知识、能 力和素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过 程中培养学生的研究能力与创新精神，重在培养学生的研究 型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生个性化的尊 重，注重学生的自由发展” [4]。第二种侧重从教学模式上 加以理解，认为研究型教学主要是高水平研究型大学所特有 的一种教学模式”，“是相对于以单向性知识传授为主的传 统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累 为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问 题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和 锻炼思维的新型教学模式” [5]。第三种侧重从教学策略上 加以理解，认为是“在教学过程中，以课题为载体，通过 创设一种类似科学研究的、变化的、大学生还未知晓其基本 内容或规律的情境，让学生主动设问和研究，去发现规律， 获取知识并进行各种体验，学会如何去收集、分析和判断信 息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能 力和创造力” [6] o 在文献检索得到启示的基础上，结合近几年的研究与实 践，我们认为，从汉语的修饰关系上看，‘研究型”是用来 限定教学类型的，核心词汇“教学”从根本上承载一个动词 的意义更多，故而，研究型教学的属性更多的是一